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小學數(shù)學新課標測試題及答案

一、選擇題

(一)、單項選擇

1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間(3)的過程。

①交往互動②共同發(fā)展③交往互動與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學資源,創(chuàng)造性地使用教材,學會(2)。

①教教材②用教材教

3、算法多樣化屬于學生群體,(2)每名學生把各種算法都學會。

①要求②不要求

4、新課程的核心理念是(3)

①聯(lián)系生活學數(shù)學②培養(yǎng)學習數(shù)學的愛好③一切為了每一位學生的發(fā)展

5、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念,解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中,不再單獨出現(xiàn)(3)的教學。

①概念②計算③應用題

6、“三維目標”是指知識與技能、(2)、情感態(tài)度與價值觀。

①數(shù)學思考②過程與方法③解決問題

7、《數(shù)學課程標準》中使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的(1)的動詞。

①過程性目標②知識技能目標

8、建立成長記錄是學生開展(3)的一個重要方式,它能夠反映出學生發(fā)展與進步的歷程。

①自我評價②相互評價③多樣評價

9、學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和(2)的過程。

①單一②富有個性③被動

10、“用數(shù)學”的含義是(2)

①用數(shù)學學習②用所學數(shù)學知識解決問題③了解生活數(shù)學

11、下列現(xiàn)象中,(D)是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、天天都有人出生 D、地球天天都在轉(zhuǎn)動

1 2、《標準》安排了(B)個學習領(lǐng)域。

A)三個 B)四個 C)五個 D)不確定

13、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(D)

A、堅持學習課程理論和教學理論 B、認真?zhèn)湔n,認真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思

14、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容,將義務教育階段的數(shù)學課程分為(B)個階段。

A)兩個 B)三個 C)四個 D)五個

15、下列說法不正確的是(D)

A)《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B)《標準》提倡以“問題情境??建立模型??解釋、應用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

C)《標準》努力體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D)1999年全國教育工作會議后,制訂了中小學各學科的“教學大綱”,以逐步取代原來的“課程標

(二)、多項選擇

1、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)(ACD),使數(shù)學教育面向全體學生。

A、基礎(chǔ)性 B、科學性 C普及性 D、發(fā)展性

2、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,除接受學習外,(ABC)也是學習數(shù)學的重要方式。

A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習

3、學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的(ABC)。

A、組織者 B、引導者 C、合作者 D、評價者

4、符號感主要表現(xiàn)在(ABCD)。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,并用符號來表示;

B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;

C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換;

D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。

5、在各個學段中,課程標準都安排了(ABCD)學習領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應用

二、是非題

1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。(X)

2、提倡有教育價值的數(shù)學,學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。(V)

3、《標準》提倡讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”與“再創(chuàng)造”的過程,形成自己對數(shù)學概念的理解。(V)

4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程,不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。(X)

5、《標準》提倡采取開放的原則,為有非凡需要的學生留出發(fā)展的時間和空間,滿足多樣化的學習需求。(V)

6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的記憶、模擬和練習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿、合作交流與實踐創(chuàng)新。(V)

7、教師應由學生學習的組織者、引導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。(X)

8、學生是知識的接受者,不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學學習的主人。(X)

9、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展,以全面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。(V)

10、數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。(V)

11、新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。(V)

12、課程標準認為,“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。(V)

13、《課標》中,對于應用問題,選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。(X)

14、新課程從第二學段(4??6年級)開始使學生接觸豐富的幾何世界。(X)

15、在內(nèi)容的選擇上,課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。(X)

16、課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有:估算、算法多樣化、各類知識的應用等。(V)

17、合理應用數(shù)學的思維方式解決實際問題,也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。(V)

18、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。(V)

19、課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上,將“應用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中,結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。(V)

20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ),知識是經(jīng)驗的重要組成部分。(X)

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標是指(知識與技能),(過程與方法)、(情感態(tài)度與價值觀)。

2、為了體現(xiàn)義務教育的普及性、((基礎(chǔ)性) 和發(fā)展性,新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步(具體化)。

4、內(nèi)容標準應指關(guān)于(內(nèi)容學習)的指標

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“(定義)??定理??(例題)??習題”的形式不同,《標準》提倡以“(問題情境)??(建立模型)??解釋、應用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容

6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的(記憶)、模擬和(練習)、轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎、(合作交流)與實踐創(chuàng)新;

7、改變課程內(nèi)容難、(窄)、(舊)的現(xiàn)狀,建設(shè)(淺)、(寬)、(新)的內(nèi)容體系,是數(shù)學課程改革的主要任務之一。

8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準,可發(fā)現(xiàn)以下特點:(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)

9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的(數(shù)據(jù))和客觀世界中的(隨機現(xiàn)象)。

10、在第一學段空間與圖形部分,學生將熟悉簡單的(幾何體)(平面圖形),感受(平移)、(旋轉(zhuǎn))、(對稱現(xiàn)象),建立初步的(空間觀念)。

11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括:(統(tǒng)計與概率)的有關(guān)知識,(空間與圖形)的有關(guān)內(nèi)容(如位置與變換),(負數(shù))(計算器)的初步應用等。

12、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的(組織者)、(引導者)和合作者。

13、數(shù)學教學應該是從學生的(生活經(jīng)驗)(已有知識背景)出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的(數(shù)學知識與技能)、(數(shù)學思想和方法)。

14、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的(學習結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的(變化與發(fā)展),以全面了解學生的數(shù)學學習狀況,促進學生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括:數(shù)與式、(方程與不等式)、(函數(shù)),它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。

16 、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“(數(shù)與計算)、(量與計量)、(幾何初步知識)、(應用題)、(代數(shù)初步知識)、(統(tǒng)計初步知識)”六個方面的傳統(tǒng)做法,將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了“(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計與概率)、(實踐與綜合應用)”四個學習領(lǐng)域。

17、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人都能獲得(良好)的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到(不同)的發(fā)展。

18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的 ( 認知發(fā)展水平)和已有的( 知識經(jīng)驗) 基礎(chǔ)之上。

19、《標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標,并從知識與技能、(數(shù)學思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)等四個方面作出了進一步的闡述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的(外形)(大小)( 位置關(guān)系) 及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間,并進行交流的重要工具。

21、數(shù)學課程的總體目標包括(知識與技能)、(數(shù)學思考)、(問題解決)(情感與態(tài)度)。

22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域(研究性學習)、(社區(qū)服務與社會實踐)、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。

23 、“實踐與綜合應用” 在第一學段以(實踐活動)為主題,在第二學段以(綜合應用)為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比,課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有(有增有刪),在內(nèi)容的學習要求方面有(有升有降),在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合),在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯 )。

25、數(shù)學是研究(數(shù)量關(guān)系)和(空間形式)的科學。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、(整理)、( 描述 )和分析過程有所體驗。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學生的發(fā)展)。

28、新課程倡導的學習方式是(動手實踐、自主探索、合作交流)。

29、教材改革應有利于引導學生利用已有的(知識)和(生活經(jīng)驗),主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展

30、義務教育階段的數(shù)學課程,其基本的出發(fā)點是促進學生(全面)、(持續(xù))、(和諧)地發(fā)展。

四、簡答題

1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義??定理(公式)??例題??習題”的形式不同,《標準》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容?

答:“問題情境??建立模型??解釋、應用與拓展”

2、數(shù)學課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分?

答:知識與技能,數(shù)學思考,問題解決,情感與態(tài)度。

3、新課標設(shè)置了那四個領(lǐng)域的學習內(nèi)容?

答:“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”

4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容?

答:“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。

5、第二學段(4?6年級)的空間與圖形部分,將學習那些知識?

答:學生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征,進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法,發(fā)展空間觀念。

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