時(shí)間的腳印教案【優(yōu)秀篇】

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時(shí)間的腳印教案一

教學(xué)設(shè)想:

本文是一篇科普讀物,同時(shí)又是一篇很好的文藝性事理說(shuō)明文。它所追蹤的時(shí)間腳印不在我們的生活中,而在巖石上,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂文章內(nèi)容,然后理清文章思路,體味課文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。

一、 導(dǎo)入新課。(3分鐘)

今天老師準(zhǔn)備用43分種的時(shí)間,與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇本需要兩個(gè)45分種才能學(xué)完的文章。大家有沒(méi)有信心完成任務(wù)?(有)為了更快更好地完成任務(wù),咱們來(lái)個(gè)男女生競(jìng)賽怎么樣?(好!)學(xué)習(xí)這篇課文,老師設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題,有搶答題,有必答題,希望大家認(rèn)真思考,積極作答,等課結(jié)束時(shí),咱們看看是男生得分多,還是女生得分多?(在黑板右邊設(shè)立男女生積分榜)從現(xiàn)在開(kāi)始計(jì)時(shí),誰(shuí)愿意幫老師記錄這43分鐘時(shí)間?(許多,指一名)你準(zhǔn)備用什么記錄這43分鐘時(shí)間?(用表)這位同學(xué)想到了用表記錄時(shí)間,說(shuō)明表可以記錄時(shí)間。同學(xué)們想一想除了表以外,可以記錄時(shí)間的還有什么?(學(xué)生發(fā)言)同學(xué)們知道巖石也可以記錄時(shí)間嗎?(知道或不知道)同學(xué)們想知道巖石又是怎樣記下時(shí)間的嗎?(想)今天咱們要用43分鐘學(xué)的這篇課文《時(shí)間的腳印》就是專門給大家介紹這方面的知識(shí)的。

二、 析題、介紹作者、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)(4分鐘)

1、《時(shí)間的腳印》,時(shí)間沒(méi)有腳,說(shuō)它有“腳印”,這是什么修辭方法?“腳印”又是什么意思?這是一道2分搶答題。(擬人)(痕跡、印跡、蹤跡)

2、一句話介紹作者:陶世龍,是中國(guó)著名的科普作家。

3、這篇課文知識(shí)點(diǎn)很多,不可能在這么短短的43分鐘面面俱到,那么咱們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)什么呢?還是看看編者在“預(yù)習(xí)提示”中怎么給我們“提示”的吧。大家齊讀“預(yù)習(xí)提示”第一段,然后搶答(5分):從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三方面看,應(yīng)重點(diǎn)學(xué)本文的什么?在哪兒能體現(xiàn)出來(lái)?(學(xué)生搶答,教師板書(shū)并與學(xué)生共評(píng)分。)(內(nèi)容:分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能;結(jié)構(gòu):注意本文的說(shuō)明層次;語(yǔ)言:怎樣把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。)

4、“預(yù)習(xí)提示”第二段有6個(gè)詞語(yǔ),老師再給大家補(bǔ)充6個(gè)詞語(yǔ)(刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉淀、楔形文字)。男女生先商量,然后分別選一名代表必答其中一組中的6個(gè)詞語(yǔ)。(本題6分)(男女生讀,大家評(píng)分。)課下大家把這12個(gè)詞語(yǔ)寫在作業(yè)本上并且注音解釋一下,好不好?

三、 整體感知課文,分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能。(12分鐘)

①搶答(2分):看是男生組還是女生組最先標(biāo)出全文的段號(hào)并回答出共幾段?(共31段)

②搶答(2分):看是男生還是女生組最先找出全文的獨(dú)句段,共幾段并分別回答出?(共9段:1、5、7、11、13、18、22、24、27)

③搶答(4分):具體分析某一獨(dú)句段與上下文的關(guān)系是怎樣的?(答對(duì)一段加1分,最多4分。不能重復(fù)回答。)(教師提示:承上?啟下?承上啟下?怎么承上怎么啟下的?)

④必答(5分):大家快速閱讀課文,女生思考“巖石是怎樣記錄時(shí)間的”這個(gè)問(wèn)題?男生思考“巖石除了記錄時(shí)間外,還保存了哪些歷史痕跡”的問(wèn)題?大家可以下位討論,商量。(教師幫助女生概括,因?yàn)檫@部分是文章的難點(diǎn)。)小組討論、商量概括文章內(nèi)容后,每組選一名代表發(fā)言。(女生:每一厘米厚的巖石便代表著幾十年到上百年的時(shí)間;巖石的破壞和新生;大約3000?10000年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石;最早形成的“躺”在最下面等。男生:看到了地殼的活動(dòng);說(shuō)明了氣候的變化;記錄了古生物的狀況;留下了自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)。)

四、 在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清文章的說(shuō)明層次。(13分鐘)

①搶答(4分):剛才找出的9個(gè)獨(dú)句段,哪些有助于我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時(shí)間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分?并說(shuō)說(shuō)這兩部分的起止。(5段和22段;5----21;22----29。)

②搶答(2分):現(xiàn)在誰(shuí)知道全文可以分為幾個(gè)部分?簡(jiǎn)說(shuō)理由(1?4/5----21/22?29/30--31)

③分出了全文的四大部分,并不是說(shuō)我們就完全理清了文章的說(shuō)明層次,我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次,我們才算是理清了全文的層次。下面的問(wèn)題是必答題:男生負(fù)責(zé)理清第二部分的層次(15分)(教師巡回、幫助男生梳理,因?yàn)檫@部分的層次關(guān)系較為復(fù)雜。),女生負(fù)責(zé)理清第三部分的層次。(10分)要求:用段號(hào)表示出自己組那一部分的段與段的層次關(guān)系示意圖,可以下位討論,出來(lái)結(jié)果后,將層次關(guān)系示意圖板書(shū)到黑板上(同組下面的同學(xué)可以隨時(shí)到黑板上修改)。小組代表發(fā)言回答時(shí),要講解層次關(guān)系示意圖的含義。然后師生評(píng)議。

五、 分析體會(huì)文章語(yǔ)言:生動(dòng)有趣。(8分鐘)

這篇課文篇幅盡管很長(zhǎng),可由于層次清楚,順序合理,我們還是能盡快熟悉內(nèi)容;課文盡管有點(diǎn)深?yuàn)W,可我們學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到枯燥乏味和難懂,相反感到生動(dòng)有趣:這是為什么呢?搶答題(2分)誰(shuí)又能從文中找出例子加以具體說(shuō)明分析?舉一例加1分。(因?yàn)檫\(yùn)用了擬人、比喻、舉例子等方法)

六、 小結(jié)(2分鐘):

①總結(jié)本課時(shí)的內(nèi)容;

②總結(jié)所用時(shí)間情況;

③總結(jié)男女小組得分情況

七、 布置課下思考題(1分鐘)

(課上若有剩余時(shí)間,也可在課上組織學(xué)生討論):第四自然段,有的人說(shuō)放在這里好,有的人說(shuō)放在這里不好,還有的說(shuō)這段壓根就多余,沒(méi)必要寫,有人認(rèn)為不多余。你認(rèn)為如何呢?

時(shí)間的腳印教案二

一、情境引領(lǐng)

同學(xué)們,很高興認(rèn)識(shí)大家。下面由我和大家度過(guò)愉快的40分鐘。提到時(shí)間, 從古至今,關(guān)于它的話題很多?鬃用鎸(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫,不舍晝夜”;南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閑,白了少年頭,空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”;莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人,時(shí)間也放棄他”;毫無(wú)疑問(wèn),這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn),至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候,或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候,到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題,更是聞所未聞。今天這堂課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》,請(qǐng)?zhí)帐例埾壬鸀槲覀兘獯疬@個(gè)問(wèn)題。

我們先來(lái)了解一下陶世龍。(點(diǎn)擊下一頁(yè))

二、走近作者

陶世龍,被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳縣。畢業(yè)于北京大學(xué)地質(zhì)系。

三、出示目標(biāo)

1、整體感知:理清文章的說(shuō)明層次;

2、欣賞品味: 體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確;

3、能力目標(biāo): 培養(yǎng)閱讀表達(dá)的能力。

四、課前熱身

教師檢查課前預(yù)習(xí)情況。 給下列紅色的字注音:

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

我讓班長(zhǎng)同學(xué)讀一讀這些字詞。他讀得很好,下面我們一齊讀兩遍。

五、要點(diǎn)探究

下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng),共有30個(gè)自然段,我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀,而應(yīng)帶著問(wèn)題,快速的默讀。

下面我們來(lái)速讀,用5分鐘的時(shí)間解決以下三個(gè)問(wèn)題:

要求: 速讀課文,獨(dú)立自主完成問(wèn)題。

1、 同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。(不含小詩(shī))明確:共30個(gè)自然段。

2、 貼標(biāo)題,了解課文的說(shuō)明層次。

我這里有四個(gè)小標(biāo)題,“巖石是時(shí)間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無(wú)字的史書(shū)”、“巖石領(lǐng)我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容,請(qǐng)將它們寫到這些段落的開(kāi)頭,作為小標(biāo)題。

如:(1??4自然段)講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間,可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“石頭是時(shí)間的腳印”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。

一、巖石是時(shí)間的腳印 (1??4自然段)由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間,引出話 題:躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。

二、 巖石的毀滅與新生(5??20自然段)巖石記錄時(shí)間之一:毀滅與新生。

三、 巖石是無(wú)字的史書(shū)(21??28自然段)巖石記錄時(shí)間之二:無(wú)字的史書(shū)。

四、 巖石領(lǐng)我們找寶藏(29??30自然段) 我們要用自己的知識(shí)和智慧去讀懂大自然的記錄,造福人類。

3、尋找“時(shí)間的腳印”有何意義?

通過(guò)貼標(biāo)題,我們了解課文的說(shuō)明層次。對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí),了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?

我們?nèi)嗤扑]一個(gè)朗讀水平比較高的同學(xué)讀一下最后一自然段,大家邊聽(tīng)邊找出答案。

明確:增加知識(shí)、尋找寶藏,造福人類(屏幕顯示)

(遷移內(nèi)容看時(shí)間而定是否講解)

遷移:隨著時(shí)代的發(fā)展,我們讀懂巖石之書(shū)的意義已遠(yuǎn)不是這樣單純的用意了,那是什么?

1)、讀懂巖石之書(shū),我們可以了解地球的形成過(guò)程,有助于我們?cè)谕馓諏ふ铱蛇m合生命生存的星球。

2)、讀懂巖石之書(shū),我們也可以了解地球上曾經(jīng)有過(guò)的災(zāi)難,為將來(lái)地球?qū)⒁龅降臑?zāi)難做好盡可能充分的準(zhǔn)備。

3)、了解各種生命的進(jìn)化和滅絕的過(guò)程,是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

六、亮點(diǎn)探究

精讀課文,用8分鐘的時(shí)間小組合作完成以下四個(gè)問(wèn)題。

1、分析這篇文章標(biāo)題的特點(diǎn)。新穎別致的標(biāo)題

時(shí)間有腳印,可見(jiàn)這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法?(擬人)根據(jù)預(yù)習(xí),我們知道時(shí)間的腳印,實(shí)際上是指??時(shí)間的記錄,將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印,可見(jiàn)標(biāo)題還使用了什么修辭手法?(比喻)看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很好!

2、談?wù)劇稌r(shí)間伯伯》的作用。 別具一格的題記

課文主要介紹分析巖石記錄時(shí)間的奇異功能,為什么不直接進(jìn)入正題,而要先引用高土其的小詩(shī)《時(shí)間伯伯》?

選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記,既可以引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章介紹的知識(shí),也增加了文章的文學(xué)色彩。既照應(yīng)了題目,又開(kāi)啟了下文,還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡,無(wú)論人類有史以來(lái),還是史前無(wú)人之時(shí)。

3、找出課文生動(dòng)有趣的句子。 生動(dòng)有趣的語(yǔ)言

為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性,在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。

“據(jù)計(jì)算,大約3000-10000年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”,就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上,人類讀懂巖石的年齡,不論方法有多精確,也不論有多科學(xué),都是推測(cè)出來(lái)的。所以,“大約”一詞,恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。

本文在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法,語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

1)不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的,它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”?? 將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”,仿佛是有意識(shí)的行為,這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性,形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著”磨難。同時(shí)把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。

2)狂風(fēng)吹來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了??三個(gè)并列短句構(gòu)成排比句,生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)!皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述,增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性,表現(xiàn)了它們勢(shì)不可

擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用,把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。

3)越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn),越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

說(shuō)“笨重的石塊跑不遠(yuǎn)”,“輕小的沙礫”去“旅行”,也是以擬人化的手法,寫巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫,增強(qiáng)了事物的主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊),生動(dòng)有趣。作者用擬人的手法,寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng),只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方,生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊,顯示)的語(yǔ)言,大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。

4)巖石在最初生成的時(shí)候,像書(shū)頁(yè)一樣平臥著,一層層地疊在一起,最早形成的“躺”在最下面。

用“躺”字形容巖層的生成狀態(tài),化動(dòng)為靜,準(zhǔn)確而又形象地說(shuō)明了巖石形成的過(guò)程。

這些句子,新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見(jiàn),值得細(xì)細(xì)品味。

本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論,結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。學(xué)生所舉例句不作限制,只要分析得有理有據(jù)即可。

(1)準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

如“據(jù)計(jì)算,大約3000-10000年的時(shí)間,可以形成一米厚的巖石”。這里如果去掉“據(jù)計(jì)算”、“大約”,就大武斷,而人類讀懂巖石的年齡,科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知,這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

(2)生動(dòng)有趣。

①擬人化寫法的大量運(yùn)用。

如“炎熱的陽(yáng)光烘烤著它,嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它,風(fēng)吹著它,雨打著它??”;“狂風(fēng)來(lái)了,洪水沖來(lái)了,冰河爬來(lái)了”。

如此生動(dòng)的語(yǔ)言,向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面,甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結(jié)成了冰,形成冰河,它緩慢地移動(dòng)著,破壞作用就更大了,就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò),刨刮著所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面,足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語(yǔ)引人興致。

如“時(shí)間一年一年地過(guò)去”,儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門!罢娴挠小?菔癄’的時(shí)候”,更讓人感到親切,“?菔癄”常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變,此處則讓人浮想聯(lián)翩,更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落,在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫道:“瞧!”仿佛拉了一段家常,在結(jié)束前提醒讀者,本文前面說(shuō)明了什么,后面還有什么需要說(shuō)明。

4、找出承上啟下作用的段落。過(guò)渡自然的段落

課文中有些段落只有一句話,起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子,說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。教師明確:

1)、巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?

(作者把時(shí)間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中,總啟下文,引出文章要說(shuō)明的對(duì)象:巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變著,由此記載下時(shí)間的。)

2)、真的有“?菔癄”的時(shí)候。

(開(kāi)啟下文,說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。)

3)、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié),那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

(這個(gè)獨(dú)句段總括了上文,總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的歷程。

4)、巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。

(承上啟下,承上,收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話;啟下,解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。)

5)、從“死”的石頭上,我們看到了地殼的活動(dòng)。

(概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。)

6)、化石是歷史的證人,它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。

(承上,化石的作用;啟下,進(jìn)一步說(shuō)明化石是怎樣幫助我們認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展過(guò)程的。)

當(dāng)然,這些對(duì)文章內(nèi)容有引領(lǐng)、概括作用的語(yǔ)句,也多見(jiàn)于一些段落的開(kāi)頭,如:第25自然段的開(kāi)頭“古代生物的狀況,在巖石中更有著豐富的記錄”, 第28自然段的開(kāi)頭“自然界某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng),在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語(yǔ)句,就能把握這些語(yǔ)句所在段落的內(nèi)容。

七、疑點(diǎn)探究

跳讀課文,小組討論完成問(wèn)題。介紹“銅壺滴漏”的內(nèi)容,是否偏離了主旨? 學(xué)生回答,教師補(bǔ)充訂正:沒(méi)有偏離主旨,因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間,但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”,而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種,二者相互補(bǔ)充,體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

這是一個(gè)有爭(zhēng)論價(jià)值的議題,說(shuō)偏離主旨或沒(méi)有偏離主旨,都可以找出一些理由。從作者的思路看,這一段是插敘,由前面談到巖石能記錄時(shí)間,自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計(jì)時(shí)方法,然后下一段,再?gòu)谋容^的角度提出問(wèn)題,說(shuō)明“巖石是怎樣記下時(shí)間的”。這樣分析,就不能說(shuō)這一段偏離了主旨。從相反的思路看,因?yàn)樯衔恼劦饺藗円呀?jīng)想出了許多辦法記錄時(shí)間,發(fā)明了鐘表、日歷等,關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說(shuō),不必在后面提及。另外,如果不要這一段,直接接下一段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”,在行文上也很自然緊湊。這樣看來(lái),這一段插敘多少有些游離主題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題從正反兩方面分析,都有一定的道理,具有等價(jià)性。學(xué)生的回答,也不必強(qiáng)求一律,只要言之成理即可。

八、拓展遷移

1、 大自然中還保存了哪些有關(guān)時(shí)間的記錄?

動(dòng)植物的化石、鹿茸、樹(shù)木的年輪、日出日落、四季更替等等。

2、 我們能否有意讓時(shí)間留下的腳印,使生活更有意義?

給家庭成員過(guò)生日;制作成長(zhǎng)記錄冊(cè)??

九、歸納小結(jié)

通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們知道巖石原來(lái)也能記下時(shí)間,其實(shí)豈止巖石?大自然中的一事一物,都是一部蘊(yùn)含深刻內(nèi)容的史書(shū)。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然,觀察大自然,努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū),更好地造福人類!

十、布置作業(yè)

1、本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,試舉例說(shuō)明。

2、在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。

時(shí)間的腳印教案三

導(dǎo)入新課

說(shuō)到化石時(shí),本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷,聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下,看有什么異同。

小資料:琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí),化石有許多形態(tài),有石質(zhì)化石、煤化石,還有奇異的冰凍化石呢。

琥珀化石的來(lái)歷:遠(yuǎn)古時(shí),一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng),將它埋進(jìn)樹(shù)脂的墳?zāi)怪。?jīng)過(guò)滄桑變化,裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中,又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月,樹(shù)脂變成化石,這就是琥珀化石。

冰凍化石:在距今1萬(wàn)多年前,現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上,生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天,一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖,被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中,冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí),它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

(一)明確目標(biāo)

1.理清本文的說(shuō)明方法,知其作用。

2.分析本文的寫作方法。

3.體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

(二)整體感知

1.學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師重申強(qiáng)調(diào):

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋,從而給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

2.初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué),容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆,同學(xué)們能從寫作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎?

采用小組爭(zhēng)答的形式,看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn):

(1)從寫作意圖上看,說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物,使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解;記敘文則通過(guò)寫景、狀物、寫人、記事表達(dá)作者的思想感情,達(dá)到教育人的目的?傊,說(shuō)明文要授人以知,而記敘文要以情感人。

(2)從文章主要內(nèi)容上看,記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內(nèi)容,說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征,闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

(3)從文章的表達(dá)方法看,記敘文主要采用記敘和描寫的方法,同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法,一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述,一般只用概述的方法,敘述是為說(shuō)明服務(wù)的,因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張,敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法,但不同于記敘文中的描述。

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