事實上，學生的閱讀面越廣，對生活的觀察和思考越深入，他的思想情感就會越豐富復(fù)雜，作文的立意也往往有獨到之處，甚至呈多元化傾向。而且閱讀和寫作經(jīng)驗豐富的學生又往往會排斥表意的直露化傾向，不自覺地追求表意的含蓄和運用適當?shù)募记�。如果學生能做到這些，就說明他已經(jīng)達到或接近創(chuàng)作的境界了，還怕寫不出創(chuàng)新作文嗎
一、少寫評語打好分數(shù)
每接一屆高三，我都把作文教學分為三個時段:第一學期為一個寫作時段，主要是激發(fā)學生的作文興趣，把握各類文體的寫作規(guī)律，解放手腳，活躍文思;第二學期又分為兩個時段，前期按高考標準繼續(xù)強化，后期則減少作文數(shù)量，重在指導(dǎo)。第一學期至少每周一篇作文，這樣要篇篇批閱幾乎是不可能的。因此筆者采用打分制，用分數(shù)給學生以評價鼓勵。第一學期按百分制，且給分普遍較高，以激發(fā)學生的寫作欲望。第二學期按高考給分標準60分記分。這樣，學生在高考后就能夠比較準確地估分。每次講評作文時，筆者都要具體說明每個分數(shù)段的給分依據(jù)，從內(nèi)容，選材，構(gòu)思等方面確立分數(shù)檔次，同檔次的又以語言表達，書寫好壞等來區(qū)分分數(shù)高低。這樣，即使教師沒有寫出評語，學生也能意識到自己作文的成敗，甚至能發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。
二、善挑毛病個別指導(dǎo)
對于高三學生的作文，過多的贊揚鼓勵已不是當務(wù)之急了。學生固然需要老師的肯定，表揚，然而，無謂的表揚并不能真正解決問題。所以我采取的批閱方法是發(fā)現(xiàn)問題法。通常做法是從兩個方面指出問題:一是本次作文出現(xiàn)的問題，告訴學生如何處理比較合適，給學生指明思維的路徑，同時盡可能地不把自己的思維習慣，思維方式強加給學生，以免束縛學生的手腳，禁錮學生的思想。二是總結(jié)發(fā)現(xiàn)學生作文總的特點，指出他作文中最突出的問題。每個學生的作文都帶有鮮明的個性特點，有的擅長記敘，有的擅長議論，有的擅長抒情，有的思維活躍一寫便汪洋恣肆，也有的邏輯嚴密卻拓展不開，這就需要教師指點，既要肯定其作文的優(yōu)勢，又要幫助他解決問題，躍上新的臺階。筆者通常采取面批的方式，把學生的作文收集3-5篇，放在一起比較分析，問題往往能一目了然，寫法，選材，結(jié)構(gòu)，思維等單一的問題，不用教師多說，通過比較，學生自己也能清楚地發(fā)現(xiàn)。
三、分類練習集中評講
高三作文訓(xùn)練一定要有計劃，有序列，既要緊跟高考的指揮棒，又要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。只有打好了基礎(chǔ)，學生才能應(yīng)付自如。高考作文大多離不開社會熱點，因此平時訓(xùn)練，在分專題對不同文體進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，無論命題作文還是材料作文，都要有一定的前瞻性，都要緊緊把握時代的脈搏，隨著時代的旋律跳動。這樣既能培養(yǎng)學生觀察社會了解社會的能力，使學生關(guān)注人生關(guān)注社會，也容易使學生有話可說。因為大量的鮮活的時代內(nèi)容是學生取之不盡用之不竭的材料。講評時可選用一篇具有一定代表性的作文，印出來人手一份，集中講評。講評課上重點引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，以激發(fā)創(chuàng)新思維，拓展思維的延展空間。
四、評析結(jié)合啟發(fā)文思
每次作文之前，我不作任何指導(dǎo)，完全放開由學生盡情去寫。在講評時，才發(fā)動學生討論，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，提出盡可能多的思想觀點，提出盡可能多的寫作思路，從而拓展學生的思維空間。為配合這一訓(xùn)練，我常常穿插一些典型的巧妙構(gòu)思的例子。如宋代畫院招考畫工，用"踏花歸來馬蹄香""野渡無人舟自橫""山中古剎"等類似的題目，以及齊白石構(gòu)思的"蛙聲十里出山泉"等極富創(chuàng)意的構(gòu)思。課堂上穿插分析一些此類的例子，讓學生更好地理解構(gòu)思對于作文的意義。
五、巧用名句作批語
每每看到學生以不屑的眼光瀏覽過教師煞費苦心的批語后，漫不經(jīng)心地將作文本塞進抽屜，個中滋味，只有語文老師才能體會出來。曾幾何時，我嘗試著用經(jīng)典名句或把其略作修改后給學生下批語。沒料到，這無意插柳的短小批語竟給學生帶來了全新的感受，激起了他們對寫作的極大興趣。于是，在以后的作文批改中，我就盡可能多地用詩詞名句寫批語，以使學生更多地關(guān)注批語，從而激發(fā)他們對寫作產(chǎn)生更大的興趣。
寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠，構(gòu)思巧妙，字字珠璣，句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上:"春色滿園關(guān)不住!"有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上:"山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村!"有的學生能及時發(fā)現(xiàn)并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下:"春江水暖鴨先知!"而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句:"聽唱新翻楊柳枝!"讀到一些語言清新質(zhì)樸的文章，我忍不住送上李白的"清水出芙蓉，天然去雕飾"。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上:"’一枝紅杏出墻來’，多想看’春色滿園關(guān)不住’。"一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上"一枝一葉總關(guān)情"。我總是以發(fā)展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道:"’不知細葉誰裁出’，用心寫作似春風!"或干脆來一句:"’小荷才露尖尖角’，更盼荷花一遍香。"這些贊美，欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀，去感受，去欣賞批語，結(jié)果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。
當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發(fā)性，使學生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學生的札記，一篇篇散發(fā)著泥土芬芳的文章，使我欣然批上:"問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。"活動讓學生明白了"實踐出真知"的道理，我便寫上陸游的"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發(fā)現(xiàn)新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚他"近水樓臺先得月，向陽花木易為春"。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時我會驚喜地批上"熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟"。書讀多了，學生的文章就有了文采，我及時用"讀書破萬卷，下筆如有神"來鼓勵學生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發(fā)，成績好的學生在作文時也躍躍欲試，套用，借用，引用名人名言和詩詞名句。有時一兩句恰當?shù)囊貌粌H使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內(nèi)涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上"好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲"。隨著讀書活動的深入，部分學生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時，我會送上一句杜甫的"會當凌絕頂，一覽眾山小"來勉勵。書讀多了，學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創(chuàng)新的火花開始閃現(xiàn)了。對此，我也會不失時機地贊賞:"領(lǐng)異標于二月花"，"語不驚人死不休"。
