新課標要求作文批改要充分尊重學生的創(chuàng)造性和獨特的情感體驗,所以我們在作文批改中要做到鼓勵為主,在知識技能指導的基礎上充分展示學生的內心世界及創(chuàng)作才能。在寫評語時,應充分挖掘學生作文的長處和優(yōu)點,并給予充分的甚至夸大的肯定與贊賞。讓學生嘗到成功的喜悅,從而增強信心,激發(fā)興趣,提高寫作能力。
那么好的評語應遵循怎樣的原則呢?我認為:
(一) 好評語應有利于學生作文水平的提高。
(二) 好評語應有利于激發(fā)學生的寫作興趣。
(三) 好評語應有利于學生健全的人格的培養(yǎng)。
但在考試制度的影響下,老師給學生下的評語通常是千篇一律:句子通順、結構完整、中心突出等。學生對這樣的評語激不起寫作欲望,當然寫作水平也無從提高。如何改變這種狀況,讓作文評語“靚”起來呢?
一、作文評語要客觀、公正,于細微處顯示出真情的火花。
一個不公正的裁判不是好裁判。得到別人公正的評價和贊許,是一種心理需求,學生作文的得意之處為老師欣賞時,會產生較強的成就感和對老師慧眼的認可。這種良好的精神狀態(tài)容易升華到學習的動力,所以語文老師在寫評語時一定要做到公正、無私、客觀。不要因某些同學平時作文優(yōu)秀就格外開恩,也不要因平時作文較差,就用固定的眼光看待。評語應因文而評,而不是因人而評。
心理學中有一種自己人效應,它告訴我們要使對方接受你的觀點和評價,你必須同對方保持“同體觀”的關系,即在對方看來,你是為他好,為他著想,這樣雙方的心理距離縮小了。寫作文評語時,可運用這種效應。事實上我們時常發(fā)現(xiàn)學生對老師的評語,最關心的不是技巧技能的點撥,而時頗費心思的從評語的字里行間,體察老師對自己的態(tài)度,每個人窺察所得不同,其情緒也隨之起伏而波動。所以語文老師的評語要滿懷深情,在字里行間寄予厚望,在一言一行中傳遞愛心。在語言形式上盡量委婉、商討。少下指令斷語、杜絕挖苦、嘲諷。學生一旦從老師的評語中讀出了鼓勵和希望,就會馬上振奮起來,花費更多得心思去寫作文。
二、作文評語要有文學色彩,講究個性。
作文評語其實也是老師得作品,那種文字優(yōu)美而富有個性的評語,那種字字珠璣、擲地有聲得評語,則是一種獨特的美麗,一種精神愉悅的審美享受。如關于寫景的文章,老師一般會寫這樣的評語:要觀察,仔細觀察。學生覺得這樣的評語枯燥無味。如這樣寫:“美是到處都有的,對于我們的眼睛只是缺少發(fā)現(xiàn)。文章的語言流暢,也寫出了老師的感受。你是老師的知音,希望我們共同切磋,在文學的百花園里采集芬芳一束。”雖思想一樣,但讓學生領略到老師的文采,且讓學生銘記在心。讓學生感到老師也是一個文章高手,因為榜樣的力量是無窮的!反之,如果學生的作文文采蜚然,而老師的評語干癟無味,那是極不相稱的。
為達到“靚”的目的,評語有時可引用古典詩詞,顯得典雅莊重。如一學生在作文中流露出自己學習很用功,但效果不大。我在評語中寫道:“立志欲堅不欲銳,成功在久不在速”。也可引用名言警句,用它作評語不僅鼓勵學生更好的作文,還能教他怎樣為人處世。也可引用優(yōu)美歌詞,如:不經歷風雨,怎么見彩虹;陽光總在風雨后;愛拼才會贏等富有哲理的優(yōu)美的歌詞。
另外,在寫評語時可適當運用比喻、對偶等修辭,力求新穎活潑,夠靚。
三、作文評語要有幽默感。
古人云:教人未見意趣必不樂學。評語也是如此?菰餆o味,僵硬,刻板的評語,學生必不樂意看,也就起不到導向鼓勵的作用;而一句幽默的評語即使是批評、學生也樂于接受。前蘇聯(lián)教育家米哈爾.斯維特絡夫說過:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默,幽默是智慧的體現(xiàn),是生活中的鹽。”
我們的評語為什么不能放點鹽呢?
我們欣賞鼓勵性的評語,但并不是對學生作文中的毛病視而不見,閉而不談。作文中說一些空洞的話那確實是敗筆;辭不達意的地方,老師一定指出其錯誤所在;評價其不當的原因;明示其改正的方法;但評語措辭要真誠、幽默不可冰冷生硬。
四、作文評語要有鼓勵性,導向性。
古人云:數子十過不如獎子一長。學生將辛辛苦苦寫成的作文交給老師,總希望得到老師恰當的評價,老師積極熱情的期望,會感染學生。所以我們的評語盡量挖掘學生的潛能,尋找閃光點。學生作文是一種創(chuàng)造性的勞動,決不只限于模仿,往往有不少創(chuàng)造。如果視而不見或惡意抹殺,將是學生最大的不幸。故評語應多肯定優(yōu)點,抓住一個小小的閃光點,給予贊賞,激發(fā)其作文興趣。
總之,評語是師生心靈交流的中介。老師用評語,用愛心耕耘學生習作這片土地。只有這樣才能譜寫出師生友愛地新篇章,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造力,提高作文水平。