美術課堂教學評語【精華篇】

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一、維度??多維度評價,給學生發(fā)展的機會

1、靜態(tài)與動態(tài)評價相得益彰。在美術教學評價中,我們評價的落腳點常常是學生作品結果的評價,忽視學生作品形成的過程及對作品的理解。這種片面的評價往往造成很多不良的后果。美術教學評價應是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。學生作品表達的思想情感可能我們無法從作品的表象上獲得,猶如“子非魚,安知魚之樂”只有通過學生自己的解讀我們才會明白,比如:兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程,他詳細描述了一個小動物聚會的活動場景,當聚會結束,小動物散去以后,他便將畫面涂抹掉。我們看到的結果只是一個涂抹掉的畫面。如果老師盲目地從作品的形式上依據(jù)自己的評價標準,可能會作出錯誤的評價,而打擊學生的學習熱情。如果讓學生說說自己創(chuàng)作的想法,和作品表現(xiàn)情況,不但能讓我們客觀地評價作品,還能夠讓學生看到自己的不足,同時,也給其它同學提供建議。靜態(tài)與動態(tài)相得益彰,這樣的評價才是最有意義的。

2、師評、自評、互評交互進行,實現(xiàn)評價主體的多元化。改變以往以教師為評價主體的單一現(xiàn)象。學生希望自己的表現(xiàn)得到不只是老師的認可,更希望通過自評,表達自己的想法得到同伴的贊許。讓學生更多地參與評價,被評價者與評價者的互動,既提高了評價者的主體地位,將評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我發(fā)展的過程,同時也增強雙方的了解與理解,形成民主、有好、和諧的師生和同伴關系。有助于評價指導,促進不斷改進與發(fā)展。

3、建立多維評價標準,挖掘學生的閃光點。

多維評價的目的就是能夠從不同的角度、不同的層面去分析評價問題,更加全面認識問題。在美術教學評價中,我們往往只是一種甄別性的評價而不是一種發(fā)展性的評價。

二、“信度”??增強激勵性評價信度,促進評價作用的持續(xù)的發(fā)展

目前,激勵性評價成為美術教學中評價的主流,激勵性評價激發(fā)了學生學習的熱情,調動了學生學習的興趣,起到了積極的作用。法國教育家第斯多惠曾說過:“教學藝術的本質不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”但在操作中也出現(xiàn)很多的問題,消弱了激勵性評價作用,甚至起到一些負面的影響。

1、濫用激勵性的評價。在原《美術課程標準》中指出要強化評價的內在激勵作用,于是一些老師們就認為,對學生的評價只能鼓勵,不能批評。

由于對激勵性教學評價的偏頗理解,在美術課堂上經(jīng)?吹揭恍├蠋煵荒芸陀^地去評價學生及學生的作品,一味地喝彩,對存在的問題不能及時地指出,評價具有較大的主觀性和隨意性,偏離了美術學科的本質規(guī)律,這樣就失去了評價是為了促進學生發(fā)展的目的。

2、注重評價的形式,為評價而評價。教學中我們經(jīng)常會看到一些現(xiàn)象,學生答對一個簡單問題,全班同學都同時豎起大拇指,異口同聲地說“棒棒!你真棒”,好像彩排過一樣?杀頁P人的同學面無欽佩之色,被表揚的學生也無喜悅之色。這完全成為一種形式,為評價而評價,忽視學生真實的感受及評價的積極作用。長此以往也讓學生對評價失去興趣。

3、被動贊揚,身不由己。課堂上我們經(jīng)常會聽到老師的指令:“好,把掌聲送給他”于是一陣短促的三兩聲掌聲。學生完全掌控在老師的手里。對別人的贊賞應該是自發(fā)的,由內而外發(fā)出的一種行為,而這里,學生完全是被動的執(zhí)行者,不管你愿意不愿意。

隨意的激勵不但無法起到對學生的促進作用,還有可能對學生產(chǎn)生消極影響,造成很多學生只能聽進表揚,不能聽進批評,認識不到自己的不足,盲目自大。教師的評價要客觀地、真實的,而不是虛假的表揚。一味對學生的重復表揚甚至發(fā)放獎品顯然過度,這種激勵性評價顯然對美術學科的理解過于表象和膚淺的。

三、“時度”??把握評價時度,提高教學評價的有效性

在美術教學過程性評價中,我們要能恰當把握評價的時機和時間。課堂評價的時機把握是十分重要。

1、 及時評價,激發(fā)學生的參與積極性。教師對學生的回答應該給予及時的評價,課堂上學生回答問題時,都特別希望得到教師的反饋,尤其是對他答案的肯定。

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