不要把語文主題叢書當成課外閱讀材料，只是布置學生回家閱讀，而應(yīng)該在課堂上充分利用，教給學生學習方法，然后讓學生進行閱讀，久而久之，學生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。下面是思而學教育網(wǎng)小編收集的，希望對大家有所幫助!
【2017教師語文主題學習心得體會1】
著名的教育專家李希貴在《在反思中重建》中指出“語文主題學習”是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習來學習語文。要將三分之二的課堂時間作為學生的主導時間，也就是讓學生自主閱讀。
只用三分之一的課堂時間仍然要完成我們原有的教學任務(wù)，那么怎樣進行這樣省時高效的語文主題學習呢?可以用一個字高度概括??簡。用李希貴的話說就是：我們立足于把這件事說得簡單，做得也要簡單。在語文主題學習中“簡”才是王道，從“簡”做起，才可能實現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀。
一、教學目標簡要，聚焦為重
中國原小語會理事長??崔巒在“全國第七屆小學‘語文主題學習’觀摩研討會”中指出“語文主題學習”中的教學目標要更加集中，最重要的是聚焦一個點，切忌面面俱到。
我們在制定目標時就應(yīng)該依據(jù)《語文新課標》的要求，每課的學習目標要和學期目標、單元目標進行整合、分解，一課一得。
如，五年級上冊的第三單元有四篇的說明文，《語文新課標》中關(guān)于閱讀說明性文章的要求：能抓住要點，了解課文的基本說明方法。本單元的學習重點是也是如此。這四篇課文，表達上各具特色。我在每一課的教學時就結(jié)合學生的學情，有所側(cè)重，而不是在每一課中都將說明文的每種特點一一盤點。比如《鯨》這課我著重讓學生領(lǐng)悟說明方法運用及遣詞造句的精妙，并遷移運用其中的一兩個說明方法來說明一個事物，既激發(fā)學生的想象力，又進行表達的訓練�！端墒蟆放c《鯨》相比作者精心細致的觀察、生動傳神的描寫及準確精練的說明給我們留下鮮明的印象，這就是我們本課的主要教學目標;《假如沒有灰塵》著重讓學生受到任何事物都有兩面性的初步的辨證唯物主義啟蒙教育……這樣制定簡要的教學目標，教學 “火力”才能用在重要的教學目標的實現(xiàn)中。
二、教學內(nèi)容簡約，易學為首
以下的教學情境在我們以往的教學中屢見不鮮：某位老師在教學人教版四年級上冊《貓》體會貓的盡職時是這樣追問的：從“屏息凝視”這個詞語看出什么?說明什么?原來老師要學生體會：從“屏息凝視”這個詞語看出貓抓老鼠很“專注”，說明它捉老鼠很有“決心”。
這就是以往閱讀教學內(nèi)容的咬文嚼字的深挖。身為老師的我常常被這樣的問題問倒了。如果我們自己都覺得為難的問題，那么我們怎么能要求學生能說出我們期待的答案呢?如此這般“深挖”教材，不是“請君入甕”嗎?
李希貴在談“語文主題學習”實驗中指出：我們要讓學生在課內(nèi)就把語文學好。不要精雕細刻，不要把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，否則，學生會覺得語文深不可測……這樣對學生太危險了。所以我們首先要做的就是把學習語文變成一件簡單易學的事，讓教學內(nèi)容更簡約，解放學生，也解放老師。途徑如下：
1.逆向提問，拒絕深挖
如，以上《貓》的教學內(nèi)容可以這樣選擇“哪些句子寫出了貓的盡職?畫出相關(guān)的句子。最能體現(xiàn)貓盡職的詞語用三角號標注出來�！比缓笾笇W生感情朗讀。不像以往的語文教學那樣咬文嚼字似的深挖。
2.巧妙架橋，降低難度
對于文章中精妙語句與詞語的品味，可以放在具體的語言環(huán)境中進行，架起連接在學生與文本之間的“橋梁”，降低解讀的難度。
如，一位老師在教學《貓》，為了讓學生通過“小梅花”這個形象的比喻體會作者老舍對貓的喜愛之情，設(shè)計了以下對比：
“它要是高興，比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！�
“它要是高興，能比誰都溫柔可親……跳上桌來，在稿紙上踩印幾個小腳印。
在朗讀對比之后學生很快感受到正因為老舍愛貓，所以就連臟了的小腳印在他的眼里都變成了“小梅花”。
讓教學內(nèi)容簡約的方法還有很多，無論哪一種原則上都是老師要少講，少深挖教材，把更多的課堂時間留給學生自主閱讀。
三、教學環(huán)節(jié)簡化，主題為根
要把語文主題學習做成簡單的事，教學的環(huán)節(jié)也要進行簡化。教學過程要牢牢抓住主題，把語文主題學習的根留住。
如人教版五年級上冊《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心?圍繞以上主題，在學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，我的教學環(huán)節(jié)簡化為： 1.透過事件，感知“魂”2.合作學習，理解“魂”3.抓住重點，感悟“魂”。 4.閱讀鏈接，升華“魂”。
課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個問題①標出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚?引導學生在展示匯報中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點，領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀國之情，以情感為主線，從思鄉(xiāng)戀國到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點解讀。
這樣以“魂”深刻含義的感悟為教學線索，緊扣“魂”字，層層推進，步步深入，把握教學的重點并突破難點。
這樣的語文主題學習圍繞教材里的單元主題，既有對文章整體感知的梳理，又有針對重點、難點突破的句段的品讀、點撥、拓展。真正做到“主線分明，細節(jié)飽滿”。
四、教學方法簡便，朗讀為主
葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文無非是個讀字。李希貴教授在解讀“語文主題學習”的內(nèi)涵的時候強調(diào)：為什么叫“主題學習”而不是主題教學?因為語文是學出來的，不是講出來的。所以不要講得太多，主要讓學生自己去學習。在課堂中學生學習的最好方法莫過于感情朗讀了。朗讀是學生與文本交流的最直接、快捷的方式，也是教學方法中最簡便易行的。朗讀是學習語文的重要方法�！墩Z文新課標》指出“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用”。
以人教版一年級下冊的《兩只小獅子》中的一段以讀代講的教學為例。
首先，指名讀 “另一只獅子懶洋洋的，什么也不干�！贝俗x是將句子讀通讀順。
其次，師引讀。老師用語言創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師描述“一只梅花鹿從懶懶(老師將勤勞的獅子起名為‘勤勤’，懶惰的獅子起名為‘懶懶’)身邊經(jīng)過，它還是??”學生接著讀“懶洋洋的，什么也不干”。老師接著引讀“一只山羊從懶懶身邊經(jīng)過，它還是??”學生接著“懶洋洋的，什么也不干”……此讀是讓學生讀懂“懶懶”的懶。
最后，說中讀。師出示：它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊 。有的學生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊做著美夢”。 有的學生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊伸著懶腰”。 有的學生說“它一邊懶洋洋地曬太陽，一邊哼著小曲”……此讀讀出對“懶洋洋”這個詞語的個性化的解讀，甚至還對語言文字的運用進行了訓練。
老師沒有一句多余的語言，一讀多“得”。與其將“一個詞，一個句子”挖得冒出火星來，倒不如讀出火星來。相信朗讀就是學生與文本這兩“點”中最短的“線段”，在當前的“語文主題學習”理念指導下的語文教學以讀代講，以讀代悟就是語文主題學習最“便捷”的方法。
五、 閱讀鏈接簡明，積累為本
語文主題學習的核心之一是積累。學語文，本是舉三反一。讀書，積累，多多益善;數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。一學期20周里如果只學會一本語文書是多么有限啊!李希貴說過：語文主題學習實驗是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習來學習語文。所以我們要在課內(nèi)也進行大量的閱讀鏈接。在閱讀鏈接中要注意什么呢?
1.線索明了，點線面結(jié)合
語文主題學習讓學生從一篇文章的閱讀到群文的閱讀再到整本書的閱讀，這個過程好比是“點線面結(jié)合”。這樣的結(jié)合要有清晰簡明的線索，否則無法實現(xiàn)對學生閱讀的引導和提升。
如：全國第七屆小學“語文主題學習”觀摩研討會中劉學金老師在教學中，由《草船借箭》一篇課文到整本書《三國演義》的閱讀鏈接的線索非常簡單、明了??評價諸葛亮和周瑜這兩個人物。首先是在《草船借箭》文里評價這兩個人物，然后將這兩個人物放到整部書的大背景中再評價他們。這個線索是溝通篇章到整部著作的橋梁，學生閱讀的提升就是在兩次評價諸葛亮和周瑜中實現(xiàn)的。對人物的看法也由膚淺到深刻，由表及里。
2.適時鏈接，量變到質(zhì)變
為實現(xiàn)課內(nèi)大量的閱讀，我們在教學中要見縫插針，適時進行閱讀的鏈接。既幫助深化理解課文，又實現(xiàn)課內(nèi)的大量閱讀。長期以往學生的閱讀積累必將實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。
如：全國第七屆小學“語文主題學習”觀摩研討會中全遠姬老師在教學《清平樂?村居》時在學習詩歌前、中、后適當及時地進行了閱讀鏈接，分別是為學習引人鋪墊的辛棄疾的抗金故事;為深化理解的辛棄疾生活時代背景資料及他寫的另一首詩《題臨安邸》;為拓展升華的另一位抗金將領(lǐng)岳飛的《滿江紅》。
“大道至簡”出自老子的《道德經(jīng)》，是說最高深的道理往往是最簡明的。語文主題學習印證的正是這個道理。
【2017教師語文主題學習心得體會2】
“語文主題學習”就是在語文課程學習中，結(jié)合單元主題，讓學生把識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作融為一體的綜合性學習，最終提高學生的語文素質(zhì)。它以課內(nèi)大量閱讀為主，盡可能地增加閱讀機會，創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間，放飛學生的心靈，讓學生在快樂閱讀中學好語文。全國三千多所中小學的實驗在證明，“語文主題學習”的課堂是簡單而高效的課堂，是廣受師生歡迎的教學模式。
一、教師亟待轉(zhuǎn)變觀念
“語文主題學習”敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學，取得了顯著成效，但一些學校在開展中仍然有許多不足之處，一些學�；蚶蠋熞廊辉趥鹘y(tǒng)觀念與新思想之間搖擺。
1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固，裹足不前。新的語文教學方略，是要將傳統(tǒng)語文教學中教師的“說”，轉(zhuǎn)化成學生積極自主地“讀”，讓學生在大量閱讀的實踐中獲得語言積累，提升語文素養(yǎng)。由于對新課改提倡的課堂面貌和效益缺乏直接的體驗和認識，許多教師心里沒底，認為自己不講，學生怎么會懂，考試成績不好怎么辦?即使觀念上認同了“語文主題學習”，但具體實施起來，還是有所顧慮。
2.“語文主題學習”叢書沒有得到有效利用。2006年8月，山東省濰坊市正式啟動了“語文主題學習”實驗，并配套下發(fā)了“語文主題學習”叢書，這是一套很好的系列讀物，經(jīng)典的篇章對于提高孩子的文學素養(yǎng)，升華孩子的人生境界，擴大孩子的閱讀視野都有著不可估量的作用。但是，這套叢書在一些地方?jīng)]有得到很好應(yīng)用。
3.教師對主題教學課程模式的認識和掌握運用亟待提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入研究，提升自身素質(zhì)，拓展文化底蘊，做學生大閱讀的支持者、合作者、引領(lǐng)者。
二、構(gòu)建高效課堂
語文課程改革是“脫胎換骨”式的改革，教師是改革的先行者。對此，教師必須對課程本身有深層的理解和價值認同。
1.變革語文課堂教學。以往的語文課堂教學注重精雕細刻，把每一句話都挖地三尺，把每一個詞語都挖得冒出火星，結(jié)果學生還是沒有學到實質(zhì)性的東西，日復(fù)一日重復(fù)瑣碎的分析課文、字詞訓練，讓語文這個本應(yīng)引人入勝、妙趣橫生、豐富多彩的學科變得索然無味。新課改強調(diào)廣泛閱讀的大語文格局，學生讀得多了，慢慢感受就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。應(yīng)該在課堂上教給孩子閱讀方法，指導孩子進行大量閱讀。如何進行大量閱讀?我們努力以三分之一的時間教語文課本，以三分之二的時間從事大量閱讀。把“講”為主的教學模式，變?yōu)橐浴白x”為主的教學方式。過去，我們習慣于強調(diào)課堂??課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，學生學得筋疲力盡，學生一學期的讀書量局限于一本課本，由于缺乏一定的文學積累，沒有泛讀作為基礎(chǔ)，學生面對教師在精讀課中的講解和引導，很難引起共鳴，教師的旁征博引無異于“對牛彈琴”，所以，學生語文素養(yǎng)的提升，不是靠語文教師的“講”，而主要是靠學生的“讀”。課外閱讀材料介入語文課堂后，語文學習形式豐富多彩，學生的閱讀積累大大增加了，學生的語文素養(yǎng)大大提高了，我們的語文教學也變得有滋有味了。“簡簡單單教語文”是“語文主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實，體現(xiàn)在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺的方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多;教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。老師指導下的課內(nèi)閱讀使學生的閱讀水平大幅度提高，學生感到閱讀不是什么難事，而且課內(nèi)閱讀使學生的語文綜合素質(zhì)提高，更感受到閱讀的價值，因而讓學生逐步愛上閱讀。
2.幫助孩子圍繞“語文主題學習”，正確選擇閱讀書籍。古今中外優(yōu)秀的文學作品、科普讀物等書籍，只要適合學生的年齡特征，都可以成為他們的閱讀教材。學生要多接觸不同題材、不同風格、不同內(nèi)容的經(jīng)典讀物，讓孩子采得百花釀甜蜜，從小積累豐富的文學素養(yǎng)，開闊視野，儲備積淀，在不斷的閱讀中品嘗到成功的喜悅，獲得語文學習的樂趣。這就需要老師幫助孩子正確選擇課外讀物，將“語文主題學習”叢書投入到教學中，鼓勵、引導教師壓縮教材教學時間;我們還要按照“多樣的題材、多樣的體裁、多樣的語言表達風格”這“三個多樣”原則選購圖書，設(shè)立班級圖書角，讓同學聚到一起讀書，形成濃濃的班級讀書氛圍;同時，通過開展讀書會、評選讀書大王等形式，倡導閱讀過程中的共同交流;定期開展 “好書漂流”活動，增加閱讀多樣性。我們還可以從圖書選購、親子閱讀等方面引導家長買好書，和孩子一起讀書，營造良好家庭讀書氛圍。
3.改革評價方式。改變教師評價內(nèi)容和方式，將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來，關(guān)注課改的全過程，并發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能。改變學生評價內(nèi)容和方式，從過去單純考查知識技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W科素養(yǎng)。學生學習過程中的閱讀量、背誦量、日常寫作等均進入評價范圍;將“語文主題學習”叢書納入命題范圍，發(fā)揮評價促進語文課改的功能。同時，廣泛發(fā)動家長參與，有計劃地舉辦家長學校，向家長宣傳語文課改的積極意義，爭取家長的積極配合，促進課改的順利開展。
實施“語文主題學習”實驗以來，新的教育、教學理念日益沖擊著傳統(tǒng)的語文教學，回顧近年來的課改實踐，“大語文”觀念已經(jīng)深入人心，并且成效顯著�！罢Z文主題學習”實驗，帶來了全新的改變，首先改變了教師，教師備課無須在精耕細作、咬文嚼字上花費太多時間，而更多思考的是如何提高學生的語文學習積極性，讓孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣;也改變了學生，孩子們喜歡上語文課了，課堂上氣氛活躍，養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣，語文素養(yǎng)大幅度提高。孩子們回家不是立即拿起遙控器，而是捧起書本津津有味地閱讀;還改變了學校。學校教育變得生動活潑，著眼于孩子的長足發(fā)展，濃濃的書香充滿校園;甚至改變了家長，“語文主題學習”如同一座橋梁，讓家長深刻認識到閱讀對于孩子成長的重要性。
