《中學生物學》讀書心得 --讀《中學生物學》第 29 卷 第 10 期 這學期我們學習了《生物學課程與教學論》 ，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾 本關(guān)于生物學方面的書， 作為一個生物專業(yè)的師范生， 經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學科的書籍是十分 必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關(guān)于生物學科方 面的最新成果， 或是其他一些老師專家對于生物教學方面的一些新的見解， 這對于我們專業(yè) 知識的積累，以及以后出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中， 《中學生物學》 是其中的一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第 29 卷第 10 期，其中介紹了許多 關(guān)于生物學方面的知識， 看完之后我有很大的收獲。
在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了 很深刻的印象。
第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》 。文章作者陸新 華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒， 半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學習 中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析， 有些名詞雖然我們知道兩者之間有 所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。
在看這篇文章之前， 我一直認為著絲點和著絲粒是同一個概念。
在高中生物教材中講解 有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點” ，而在細胞生物學教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細胞分裂 時，又常出現(xiàn)“著絲�！� ，我一直以為兩者為同一結(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細去探究兩者是否不 同， 但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。
染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含 重復堿基序列的 DNA 異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期 和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種 高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點就位 于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域—著絲點結(jié)構(gòu)域中， 是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的 盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點與染色體的移動有關(guān)，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡 錘絲(或星射線)直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色 體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動能也不同，但它 們的位置關(guān)系是固定。
由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切， 結(jié)構(gòu)成分互穿插， 功能方面聯(lián)系緊密， 兩者常合稱為著絲粒-動粒復合體。
生物學科是一門科學、嚴謹?shù)膶W科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時 我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現(xiàn) 這些問題將會對學生知識體系的構(gòu)成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘， 作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說 明我們的專業(yè)知識學得不扎實， 我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的 辨析，只有我們把專業(yè)知識學扎實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在 以后的教學中才不會誤導學生， 才能更好的為學生講解， 而且我們應注意在以后為學生講解 到這些容易混淆的概念時我們應特別強調(diào)。
對自己的學生負責這是作為一個老師必須具備的 素質(zhì)。
另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學服務—“細胞的能量‘通 貨’—ATP”一節(jié)教學的思考》 。該文章中提到一個教師在教學中經(jīng)常遇到的問題，就是有 些知識明明在課堂上已經(jīng)強調(diào)多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的 原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結(jié)合 《細胞的能量“通貨”—ATP》這節(jié)課的教學從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學生的前概念及如何 正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學服務。
看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學習的教學設計， 在做教學設計的時候除了要考慮到如何 調(diào)動學生積極性讓學生更好的記住新知識外， 我們也應該考慮到學生的前概念， 對重點的新 概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分， 這也是我們這是以后真正去給學 生上課應該注意的問題之一。
這篇文章也引起了我的思考， 對于學生的一些錯誤的前概念我們避免不了， 學生在進入 高中的時候，已經(jīng)在小學的科學課、初中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而 且學生也會從互聯(lián)網(wǎng)，平時生活學習到相關(guān)的生物知識，這些知識數(shù)量很多，有部分學過的 知識是因為當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就 使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。
作為老師應利用各種方法， 如課 堂提問，及時了解及發(fā)現(xiàn)學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影 響學習效果。
生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯(lián)系的， 如文章作者舉例說明的細 胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也 有對 “通貨” 的學習， 老師可以利用學科交叉， 以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。
這就要求教師終身學習，在學習專業(yè)的知識外，也要相應的了解相關(guān)的其他學科的知識，使 自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。 雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾， 但只要正確處 理， 前概念也能為生物教學服務。
這就需要老師在教學的整個過程中注意前后知識的內(nèi)在聯(lián) 系， 在學習前一個概念時能為后面概念的學習作鋪墊， 學習后面概念時能以先前學過的概念 為例，鞏固前后概念間的聯(lián)系，從而幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。在這過程中還有一個需 要我們注意的，就是作為教師，為了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等， 這時要特別注意自己舉的例子是否合適， 要避免因為教師不經(jīng)意的失誤也可能成為干擾學生 以后學習的前概念。
作為一個生物專業(yè)的師范生， 對于專業(yè)知識的學習和教學方面的知識， 我還存在很多不 足之處，看這些相關(guān)的雜志報刊書籍能使我了解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對 自身有用的知識充實自己，為自己以后的學習工作打下基礎。
