作文教學(xué)的一般過程是命題——指導(dǎo)——批改——評講。作文“評語”作為批改一環(huán)的重要組成部分，它是教師對學(xué)生的作文進行反饋、施以調(diào)控的有效手段。有人說，評語，點燃學(xué)生心靈的火花;也有人說，評語，師生思想交流的窗口。我說，寫好評語，你的作文教學(xué)就成功了一半。
然而，作文批改的現(xiàn)狀卻不容樂觀。有些教師理念落后，做法僵硬，要么評語成了標(biāo)簽，要么評語用分?jǐn)?shù)代替。有些教師一味模仿，追求“熱效應(yīng)”，不顧及實際，操之過急地放羊，熱鬧鬧地完全讓學(xué)生寫評語，不加以指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的今天，教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，形勢迫切要求我們教師實事求是，探索創(chuàng)造，推進語文教學(xué)改革。幾年來，我在中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，有了一些體會。下面就作文“評語”方面談?wù)勎业目捶�，跟廣大語文教師共同探討。
作文“評語”應(yīng)是一項藝術(shù)。它是繪畫大師梵高筆下的《向日葵》，貝多芬的交響樂，講究掌握分寸，精雕細(xì)琢，注重物我合一，美輪美奐。那么，寫作文“評語”應(yīng)該遵循什么原則呢?
首先，因材施教，注意啟發(fā)性。
作文“評語”要因人制宜，因文而異。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、作文技能掌握不盡相同，他們的志趣愛好、個人閱歷、對生活的觀察力、理解力差異也很大。另外，因年齡心理特點問題等的影響，中學(xué)生的作文有較大的波動性，一篇寫得很好，而另一篇則可能很差。因此教師在批改時，不能“一刀切”，必須注意因人而異因材施教。一方面，教師只有做到熟悉了解每一個學(xué)生，掌握每個學(xué)生的思想情況、文章特點、發(fā)展變化，寫評語才能抓住關(guān)鍵，啟發(fā)得當(dāng)，對癥下藥，恰到好處。另一方面，要根據(jù)《大綱》要求，以學(xué)生應(yīng)有的作文水平為標(biāo)準(zhǔn)，不能憑個人的主觀臆斷提出過高的要求。寫評語時，對不同程度學(xué)生，應(yīng)各有側(cè)重，區(qū)別對待。從他們的實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己動腦動手，調(diào)動他們自己的知識儲備和思維能力，把作文改好。譬如對程度高的學(xué)生，我們宜多作提示性的批語，不必步步到位，讓他們多思考，想出改進的方法。對程度差的學(xué)生，作基本的要求，評語應(yīng)明確、具體，要通過評語引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，并且?guī)椭鷮W(xué)生消化教師的批改。比如“我懷著愉快的心情和輕捷的步伐走在回家的路上”這個病句，如果是程度較高的學(xué)生寫的，可以批“病句”，“‘輕捷的步伐’能‘懷著’嗎?”讓他自己改正;如果是中等程度學(xué)生寫的，就批成“動賓搭配不當(dāng)”;如果是程度較差的學(xué)生，則應(yīng)由教師改正，并批示“動賓搭配不當(dāng)”。
其次，評語應(yīng)具有人文性。
在應(yīng)試教育愈演愈烈的影響下，部分語文教師無法從桎梏里逃出來，面對成山的作文本馬虎應(yīng)付。千篇一律，冷冰冰如判決書的評語隨處可見。這樣的評語怎能喚起學(xué)生的寫作動機呢?有教師說：“很久以來，我給學(xué)生作文寫評語采用了寫信的方式，讓評語充滿著濃濃的情感，充滿著人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我們語文教育是人文教育，它要體現(xiàn)著對學(xué)生人生的關(guān)懷，人性的關(guān)懷。章雪峰老師這樣寫評語的：你所寫的《沒有你我像根草》的字里行間浸透了對母親的無限思念，讀來令我忍不住為你流下辛酸的淚水。但老師勸你：人死不能復(fù)生!你要堅強地面對現(xiàn)實，用你還軟弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)。……生活、學(xué)習(xí)中碰到困難，隨時都可以來找我，我會竭力幫助你，要是你愿意的話，做我的“干女兒”怎么樣，我會像你的母親一樣地愛你的!……②初中生在他們的成長歷程中，他們有追求與幻想，渴望與彷徨，失敗與成功，甚至有涉足情感世界的沖動、驚慌和困惑。他們太需要我們做老師的關(guān)愛、教育、引導(dǎo)。語文教師更是有著得天獨厚地接近學(xué)生心靈的機會，何樂而不為呢?我是這樣給學(xué)生寫評語的：真摯而細(xì)膩地寫出了對伙伴意外離開的痛苦和懷念，還有自責(zé)。人有禍福旦夕，但愿好人一生平安。(評《留在照片里的記憶》)道出了青少年強烈要求個性奔放的心態(tài)。路是人走出來的。親人不在身邊的時候，也許你會發(fā)現(xiàn)自己長大了很多很多。
好的評語是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，“潤物細(xì)無聲”，充滿著人文精神。教師如能多從學(xué)生精神世界斟酌評語，在他們的文章里你就會發(fā)現(xiàn)少一些空話、大話、套話，而是充滿了真性實感，充滿了鮮明的個性。
再次，多表揚，少批評。
《小學(xué)語文教師手冊》說作文評語要“肯定優(yōu)點，指出缺點”。我認(rèn)為僅僅這樣還不夠。寫評語當(dāng)然要指出優(yōu)缺點，但怎么指是一個問題，是批評為主，還是表揚為主呢?從許多調(diào)查材料看，學(xué)生更喜歡表揚。表揚的作用還不在于肯定學(xué)生的某一寫法，而在于調(diào)動學(xué)生作文的積極性�！缎W(xué)語文教學(xué)》雜志早在1980年至1982年曾舉辦過“我怎樣愛上作文的”征文活動。據(jù)統(tǒng)計，90%多的人，說受了老師的表揚才愛上作文的。因此教師要換位思考，考慮到作文反饋心態(tài)，多表揚學(xué)生，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋呈正值，發(fā)揮其激勵作用。在學(xué)生心目中，教師一言一行是典范，有時即使是寥寥簡單、平常的奉勸之言、鞭策之語，也會成為他學(xué)習(xí)上的動力，興趣的源泉。特別對于那些作文較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)切和肯定。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)、評價他們的“閃光點”，不放過任何生花之筆，以激起他們“跳起來摘”的心理。
例如，班中有一學(xué)生邱某，作文成績不穩(wěn)定，處于中游。一次寫《愛就一個字》，我評道：“蘭花幽幽，師生情深，感情真摯，語言樸實。如能以此為起點，認(rèn)真學(xué)習(xí)，定會有更豐碩的收成。”幾次鼓勵后，他慢慢嘗到了作文成功的甜頭。課后他經(jīng)常向我請教學(xué)習(xí)方法，借閱文學(xué)名著，并養(yǎng)成了寫隨筆的習(xí)慣。經(jīng)過不斷努力，如今他的作文已是班中同學(xué)爭看的“范文”，幾次參加縣市作文競賽，都獲得了好成績。
最后，眉批和總批相結(jié)合。
眉批主要是針對習(xí)作中的遣詞造句，過渡照應(yīng)、語法修辭、標(biāo)點符號等作說明、提示�？偱鷱恼w入手，統(tǒng)觀全文，對篇章結(jié)構(gòu)、選材立意、語言表達(dá)等作出評價，可以是一點也可以幾點。但總的說來，著重一點談得深透，讓學(xué)生看了評語每次都有收益。眉批是點，總批是面，眉批是分，總批是總，二者相輔相成，相得益彰。這方面的例子因好懂，在這里就不再舉例。
作文評語的四個原則，在實際運用時，常常是密不可分的。有針對性的評語，自然就有啟發(fā)性;有啟發(fā)性，又常常與充滿人文主義光芒的人文性原則緊緊相連。
在我們進行作文批改時，寫評語的方法手段有哪些呢?下面就近年來大家關(guān)注較多的幾點試作論述。
一、 點擊“美”語
“在語文教育中進行審美教育。所謂審美教育，概括地說，就是用美的信息去激發(fā)人們熱愛美，追求美的情感和愿望，去培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，去引導(dǎo)人們形成健康高尚的審美觀念和審美情趣。”③這是《小學(xué)語文教材教法》中的一段話。
美無處不在，如果說學(xué)生在作文中應(yīng)努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就要努力在學(xué)生習(xí)作中尋求美的因素。朱桂芹老師說：“我要給學(xué)生的評語中，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。”④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心靈、美的情感等等。學(xué)生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經(jīng)過領(lǐng)略美的新過程。
朱桂芹老師給學(xué)生《別了，故居》寫評語時，把它當(dāng)作一個電影腳本來欣賞，指出哪些是遠(yuǎn)景，哪些是推進，哪是長鏡頭，哪是特寫，而主人公睹物生情的片斷回憶又是一個個蒙太奇。這位學(xué)生拿回作文，感覺像是發(fā)現(xiàn)了新大陸，興奮不已，主動將作文推薦給同學(xué)欣賞。
好的評語是美的使者，傳送著美的信息。這樣的評語，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和觀賞性以及可接受性。即使是批評性的評語，也應(yīng)是充滿人情味的關(guān)切。句式上有名言式、贈言式、對話式、虛擬式、不肯定句式、感嘆句式等。試舉二例：
名言式。給作文中流露出學(xué)習(xí)缺乏勇氣、知難而退情緒的同學(xué)以卓別林的“要記�。簹v史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來是不可能的事情取得的。”
感嘆句式。一位教師曾給學(xué)生這樣的評語：“你的作文具有一種美，這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫作才能，你是多么適合寫抒情性的文章啊!”
二、指導(dǎo)學(xué)生互評
作文批改，更多的是教師獨立操作，學(xué)生“主體”作用常被忽視。教師可以組織學(xué)生互評。呂叔湘曾經(jīng)說：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭的批語，四個字還是八個字，怎么批，完了。抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功。”⑤造成這種狀況的主要原因是學(xué)生自己沒有參與，不容易引起關(guān)注。組織學(xué)生互寫評語，學(xué)生心理必能產(chǎn)生一種新鮮感、興奮感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起寫作的欲望，是有積極作用的。我每學(xué)期都會有一兩次作文讓同學(xué)們互評，互相學(xué)習(xí)，互相交流。這是學(xué)生們的評語：語言通俗易懂，符合消息的特點。采訪材料新，第一次寫新聞寫出此水平，值得我學(xué)習(xí)(評《網(wǎng)吧，讓人歡喜讓人憂》);說明不夠條理化，使人讀后覺得有點老套(評《午看“芳名亭”》);身體有缺陷，但心地善良的她遭人譏笑。你以一顆真誠的心為她辯護。邊敘邊議，有層次，但力度不夠。另外，如能插進寫你與她的一些交往，更能動人心(評《我為傻妞辯護》)。
讓學(xué)生互寫評語，確實有其積極的一面。但有的教師認(rèn)為“這是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位”，這種說法若不帶任何前提便難以站得住腳，它經(jīng)不起邏輯學(xué)上歸謬法的推導(dǎo)�！墩Z文教學(xué)通訊》(2000年第7期)上有一文《學(xué)生互批作文不足說》對此進行了歸結(jié)。
三、讓學(xué)生自評
學(xué)生自評，是我常用的方式。具體做法是：把批改好的作文本還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本次老師的批語，仔細(xì)思考后再作一番評估，寫出心得體會。稱之為“作文后記”。有的學(xué)生寫出了自勉：“本次作文語言不夠精練，希自己努力，寫好練筆。”“事到如今，我才發(fā)現(xiàn)文貴自然真實。我相信我的作文會更好。”有的學(xué)生寫出了困惑：“老師，我堅持寫隨筆了，但作文還是老樣子，怎么辦?”有的寫出了喜悅：“謝謝老師，老師給我的評語是真讓我感動。”“老師，我懂得了天才出于勤奮。”諸如此類的話，多么真情，多么珍貴!
自評，把批改的主動權(quán)下放一些，讓學(xué)生體會做“主人”的滋味，同時在教師的評語中，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，對此作出了正確的評價和深層的思考，除了糾正自己作文的錯誤或不當(dāng)之處外，可以多想一想自己作文應(yīng)朝著什么方向走。教師亦能從學(xué)生的自評中掌握反饋情況，為下次作文指導(dǎo)打好伏筆，真正做到“雙流 ”。
還是這句話，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在批改作文時，多從學(xué)生角度考慮寫評語，讓學(xué)生在評語中感受到真善美。這是我們努力的方向，也是我們可以做到的。
