事半功倍的批改作文
作文老師最頭疼的莫過于看著每天堆積如山的作文本了。有的老師認(rèn)為“改作文，無用，無味，甚至無聊。”有的老師對改作文嗤之以鼻，說起來道理很簡單，學(xué)生的寫作水平不是改出來的，是寫出來的，練出來的。事實(shí)也如此：每次作文，老師精批細(xì)改，又是眉批，又是總評，既勞神又費(fèi)力，但學(xué)生會(huì)怎樣呢?且不說有些學(xué)生寫作時(shí)尚有不認(rèn)真的成分，就是一般學(xué)生在拿到你的精批細(xì)改的作業(yè)后，他會(huì)認(rèn)真研究嗎?學(xué)生關(guān)注的往往是老師給的評語本身，甚至只看分?jǐn)?shù)的大有人在，而對于自身存在的問題，往往很少會(huì)去深究的，更不談改正了。以致老師改作文的評語也是華而不實(shí)，平淡無趣。
這種局面當(dāng)然不能繼續(xù)下去，要深入分析造成這種局面的原因。筆者以為，主要原因只有一個(gè)，那就是原本由學(xué)生自己完成的事情，我們做老師的好心的給包辦代替了。于是我們可以明白，作文訓(xùn)練的核心原則是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成自己的事兒。然而正如前文所說，相當(dāng)多的學(xué)生在心里是不把作文當(dāng)作一回事兒的。基于這種現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批改與否，應(yīng)該基于幾種需要，即在教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的需要，在于促進(jìn)學(xué)生感受生活，提升學(xué)生寫作水平的需要，也在于教師在教學(xué)過程中已形成的教學(xué)習(xí)慣的需要。作文批改只是一種形式，一種手段，不是最終的目的。
那么，怎樣才能盡到作文教師的責(zé)任呢?我們不妨換個(gè)角度看問題，作文批改既然費(fèi)時(shí)勞力，收效甚微，那我們是否能找到一種對學(xué)生的寫作既指導(dǎo)到位，又能收到較好效果的方法呢?筆者以為，下列方法可以一試。
第一種方法，自評自改。即以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評改。這也是筆者長期以來堅(jiān)持的做法。這種作法的主要形式是，先讓學(xué)生寫完之后自己讀一遍，修改，然后同桌之間交換，最后發(fā)散到4人小組，每小組分配作文若干篇，而后自讀自評。自評自改的優(yōu)點(diǎn)在于充分的激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生評改作文的情緒是高漲的，態(tài)度是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，交流是坦率的，作文評議意見是直言不諱甚至是一針見血的。學(xué)生能夠即刻發(fā)現(xiàn)自己的不足，即使修改。
第二種方法，綜合述評式。這種講評作文的方式主要是由老師來實(shí)施的。即在作文評講前，教師要充分研究學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中的可取之處和存在的問題，尤其要對學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問題做到心中有數(shù)。這樣以教師為主進(jìn)行作文講評的方式，其優(yōu)點(diǎn)是能迅速的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的主要問題，且能從老師的講解中得到啟發(fā)，學(xué)到方法。
第三種方法，記錄學(xué)情。這需要老師長期耐心實(shí)施。將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，弱勢在批改的過程中作個(gè)記錄，這樣有效提高教學(xué)。
概而言之，筆者不贊成一般意義上的所謂精批細(xì)改，因?yàn)檫@種批改，表面上對學(xué)生是負(fù)責(zé)任的，而實(shí)際上，這種行為本身忽視了學(xué)生的主體精神，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰心理，其本質(zhì)是代學(xué)生立言，因而是有悖于作文教學(xué)的根本目的的。正確的做法是，充分地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)生把寫作當(dāng)成自己的事兒的同時(shí)，教師給予及時(shí)的有力地指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，修正缺陷，作文教學(xué)才能收到理想的功效。
