人教版三年級語文論文
摘要:創(chuàng)意法就是創(chuàng)設(shè)新意,創(chuàng)意法教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同之法。本文從小學(xué)三年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種興趣教學(xué)法、求異思維教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法、課堂中開展課外活動法的教學(xué)探究。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)意法教育;小學(xué)語文;教學(xué)探究
創(chuàng)意法教育提倡在教育教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一種新意,打破常規(guī)、敢于求異,有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)法。小學(xué)三年級學(xué)生是剛擺脫小學(xué)一、二年級那種處處依靠老師、唯師是從,走向獨立的階段,根據(jù)這個特征,因此,我們在語文教學(xué)中要敢于創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特征,能促進學(xué)生發(fā)展的新意教學(xué)法。本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出了如下四種小學(xué)三年級語文創(chuàng)意教學(xué)法。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法,提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提。興趣是最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣,談什么自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力都是一句空。筆者在小學(xué)三年級語文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計,比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
如教學(xué)如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級語文下冊第一課《童年的泥巴》這一課時,可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子來創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文之門。
二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生求異思維教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣
在語文教學(xué)中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點撥,以促進學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見解,對有分歧的問題進行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進一步認識了自然,懂得了知識是無窮的,再博學(xué)的人也會有所不知,體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺。
如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級語文下冊第三課《軍神》這一課時,由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平不同,對軍神這個詞語的理解就不同。有的對軍神理解為一軍的神仙,有的是理解為軍隊的神仙,有的理解為部隊的神仙。我就有意讓學(xué)生根據(jù)自己的不同見解進行辯論,通過辯論發(fā)揮學(xué)生的求異思維,進而培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣。最后在教師的指導(dǎo)作用下,引導(dǎo)學(xué)生進入準確的理解:軍??不但是指一軍、軍隊、部隊,在本課中講的是劉伯承同志,結(jié)合課文來理解,那么軍是指軍人;神??不但是指神仙,課文中是講劉伯承同志在手術(shù)臺上的一種堅強意志,結(jié)合課文來理解為堅強的意志。綜合起來“軍神”是指軍人堅強意志。
三、創(chuàng)設(shè)朗讀感悟教學(xué)法,讓課堂教學(xué)“活”起來
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點,引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時,讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,升華認識,填補空白。
如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級語文下冊第九課《桂林出水》的閱讀教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評:“學(xué)習(xí)了這篇課文,你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說!贝藭r的學(xué)生充分表述他們的真實感受,有的說:“文中第二自然段中的‘漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠!偷谌匀欢沃械摹鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來!弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感悟桂林的山??奇、秀、險;桂林的水??靜、清、綠的美麗景色。這樣引導(dǎo)選擇自己閱讀感悟的精華,進行具體表述,進一步升華認識。
四、創(chuàng)設(shè)課堂中開展課外活動教學(xué)法
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí),能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益!痹谡n程改革實踐中,我們把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地:①讓學(xué)生閱讀一些課外書,通過這些閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。②重視豐富多彩的語文實踐活動,通過這些活動,為豐富語文課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級語文下冊《花果山》一課時,我讓學(xué)生閱讀《西游記》了解花果山的一些情況,為深入理解課文《花果山》的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級語文下冊《賽龍舟》一課時,讓學(xué)生進行了一次龍舟比賽,這樣極大地豐富了語文課堂教學(xué)。
總之,我們在語文課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的新意,讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),在求異中思維,在閱讀中感悟,在課堂中開展豐富多彩的活動,提高語文課堂教學(xué)效果。