概論課社會(huì)實(shí)踐論文【精華篇】

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概論課社會(huì)實(shí)踐論文

一、改進(jìn)“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想

在把握時(shí)代特征、社會(huì)生活主題、教學(xué)大綱要求和學(xué)生期望的基礎(chǔ)上,構(gòu)建具有時(shí)代特色、地域特色、學(xué)校特色和學(xué)科特色的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式。具體而言,該模式包括三大板塊的內(nèi)容,即變動(dòng)主題實(shí)踐教學(xué)、恒定主題實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地教學(xué)。通過(guò)互相支持、相互銜接的三大板塊的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),既突出社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性,又注重獨(dú)特性,全面提高社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。

(一)變動(dòng)主題社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

所謂變動(dòng)主題社會(huì)實(shí)踐教學(xué),是指根據(jù)時(shí)代特征、國(guó)家生活主題及“概論”的學(xué)科屬性,“以我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題、以我們正在做的事情為中心,著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用,著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考,著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展”[3],確立每年社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的主題,然后圍繞該主題開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主題貼近時(shí)代、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活,能夠推動(dòng)“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代化、生活化,調(diào)動(dòng)大學(xué)生的參與熱情。年度社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主題的選擇必須符合三個(gè)原則:其一,與國(guó)家生活主題密切相關(guān),也即近期黨和政府倡導(dǎo)、宣傳的,攸關(guān)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福和民族復(fù)興的基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、戰(zhàn)略性思想、路線、政策;其二,與課程內(nèi)容高度相關(guān),也即緊扣學(xué)科屬性和特點(diǎn),與“概論”課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,集中反映社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和要求;其三,與學(xué)生生活高度相關(guān),也即是不宏觀、不抽象,讓大學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切,有參與的興趣和期待。

“概論”課教師可以根據(jù)以上原則,通過(guò)集體討論的方式,最終確定本年度的社會(huì)實(shí)踐主題,然后圍繞該主題確立社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織形式、操作規(guī)范、考核辦法,并在對(duì)學(xué)生座談訪談的基礎(chǔ)上最終形成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方案。比如,“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主題可以是“中國(guó)夢(mèng)與”,社會(huì)實(shí)踐教學(xué)形式可以是社會(huì)調(diào)研。圍繞該主題、結(jié)合“概論”課教學(xué)重點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和現(xiàn)實(shí)關(guān)切、具有可操作性的調(diào)研方向或題目,鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)形式展開調(diào)研,并寫作主題明確、著述規(guī)范、格式統(tǒng)一的調(diào)研報(bào)告。鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)研報(bào)告中采用視頻、圖片等多種表現(xiàn)形式,豐富社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果形式。最終,通過(guò)變動(dòng)主題的社會(huì)調(diào)研活動(dòng),一方面,深化大學(xué)生對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),提高自己觀察和分析問(wèn)題的能力,更加理性、客觀地看待各類社會(huì)現(xiàn)象;另一方面,用中國(guó)夢(mèng)構(gòu)筑學(xué)生的共同思想基礎(chǔ),激發(fā)廣大學(xué)子的歷史責(zé)任感,增強(qiáng)他們對(duì)的信心。

(二)恒定主題社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

恒定主題社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)本校所在區(qū)域的人文地理特征、學(xué)校自身的歷史傳統(tǒng)和學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)歷層次等,確立相對(duì)固定且有特色的社會(huì)實(shí)踐主題,每年組織學(xué)生圍繞該主題開展深入、持久的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是一所學(xué)校“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有特色的重要載體和表現(xiàn)形式,具有繼承性、連續(xù)性和創(chuàng)造性,由專業(yè)老師帶隊(duì),由具有創(chuàng)新意識(shí)、探索勇氣、合作精神的學(xué)生組隊(duì)參與。通過(guò)組織持續(xù)的恒定主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),可以充分發(fā)揮大學(xué)生在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、精神文明建設(shè)、區(qū)域生態(tài)保護(hù)、校園文化營(yíng)造等方面的作用,形成具有一定品牌和特色的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)成果。要發(fā)揮恒定主題社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的作用,必須注意:其一,主題必須是與國(guó)家戰(zhàn)略相關(guān)的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并且這些問(wèn)題能夠激發(fā)大學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí),體現(xiàn)他們自身的特長(zhǎng)和價(jià)值;其二,角度、內(nèi)容、方法等必須具有一定創(chuàng)新性,既有對(duì)以往工作的繼承,又有新的推進(jìn)和發(fā)展,體現(xiàn)所學(xué)有所用并且有所成;其三,成果必須有精品意識(shí),是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)一定的理論深度和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如,地處東北的高校,可以老工業(yè)基地振興為主題,確立若干調(diào)研題目組織學(xué)生深入企業(yè)、社區(qū)和政府管理部門,全面了解東北工業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,探討老工業(yè)基地振興的對(duì)策?梢愿鶕(jù)學(xué)校自身的學(xué)科特點(diǎn),調(diào)查學(xué)科相關(guān)行業(yè)企業(yè)的情況,具體調(diào)查對(duì)象可以是不同所有制形式的企業(yè),調(diào)查內(nèi)容可以涵蓋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、清潔生產(chǎn)、企業(yè)文化建設(shè)、社會(huì)保障等?梢灾贫ㄖ虚L(zhǎng)期調(diào)研計(jì)劃,持續(xù)多年圍繞該主題進(jìn)行不同方面不同角度的研究,力爭(zhēng)全面、深刻地反映調(diào)研對(duì)象,為地方?jīng)Q策提供服務(wù)。再如,有些高校在革命老區(qū),可以以留住活歷史為題,組織學(xué)生采訪革命、建設(shè)和改革過(guò)程中重大事件的參與者,通過(guò)口述歷史的形式記錄下來(lái),并結(jié)集出版。這有利于大學(xué)生更加深刻地理解馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程及其理論成果的精髓,更加珍惜改革開放和現(xiàn)代化發(fā)展的成果,更加明確自己的歷史使命。

(三)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地是保證“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)定性、可持續(xù)性的重要途徑和方式。根據(jù)“概論”課教學(xué)的內(nèi)容和要求,聯(lián)系具有代表性和具有教育意義的各類博物館、紀(jì)念館、展覽館,以及城市社區(qū)、新農(nóng)村、現(xiàn)代企業(yè)等,設(shè)立“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地,定期組織學(xué)生到基地參觀、學(xué)習(xí),可以增進(jìn)他們的認(rèn)知、增強(qiáng)他們的認(rèn)同、升華他們的認(rèn)識(shí)。社會(huì)實(shí)踐基地的選擇不能隨意化,不是越多越好,也不是名氣越大越好,而應(yīng)該是從“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的要求出發(fā),堅(jiān)持三個(gè)原則。其一,典型性。企業(yè)、社區(qū)以及博物館眾多,不可能都掛牌作為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地,必須從中選擇最具有代表性和說(shuō)服力的。其二,相關(guān)性。即與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求高度相關(guān),能夠通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地的參觀、學(xué)習(xí),深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。其三,互利性。既要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐基地對(duì)教師研究、學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用,也要發(fā)揮教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)的扶持作用。

二、正確處理三組關(guān)系

發(fā)揮“概論”課“三板塊”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的作用,還要正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)過(guò)程中的三組關(guān)系。

(一)處理好課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系

“概論”課包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分,二者密切聯(lián)系、互相補(bǔ)充。課堂教學(xué)偏重于理論的闡釋和演繹,旨在讓學(xué)生理解和掌握基本的理論、觀點(diǎn)和方法,是基礎(chǔ);社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是理論的應(yīng)用和拓展,旨在讓學(xué)生深刻理解理論的內(nèi)涵,并運(yùn)用其觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象,是升華。二者統(tǒng)一于“概論”課教學(xué)過(guò)程中,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知?情?意?行的轉(zhuǎn)化。將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)的是具體問(wèn)題。指出:“要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),以重大問(wèn)題為導(dǎo)向,抓住重大問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步研究思考,找出答案,著力推動(dòng)解決我國(guó)發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問(wèn)題!盵4]“概論”課體系宏大、內(nèi)容豐富,涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、國(guó)防、黨建等諸多內(nèi)容,教師必須按照詳略得當(dāng)、主次分明的原則,著力講授一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)理論問(wèn)題,做到“少而精”。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行!币罨瘜W(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),還必須在教學(xué)中將年度社會(huì)實(shí)踐主題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),圍繞其設(shè)計(jì)若干社會(huì)實(shí)踐題目,讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)切身體驗(yàn)、深刻領(lǐng)悟,加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí),并由對(duì)理論知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)之的認(rèn)同并內(nèi)化為自己的心理品格、價(jià)值取向和理想信念,外化為行為習(xí)慣。比如,的特征是教師課堂理論教學(xué)的重要內(nèi)容。為了更好地闡釋該問(wèn)題,教師可以搜集、整理各種資料,通過(guò)橫向比較法描述我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、科技、教育等方面的差距,揭示的基本內(nèi)涵和特征,并通過(guò)組織學(xué)生課堂討論的形式分析出現(xiàn)差距的原因,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、歷史命運(yùn)、基本國(guó)情,把握的長(zhǎng)期性,增強(qiáng)憂患意識(shí)。同時(shí),也通過(guò)縱向比較法描述建國(guó)后我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)保護(hù)等方面取得的進(jìn)步,讓他們領(lǐng)略到黨*民所取得的成就,增強(qiáng)自豪感。與之相配合的是,在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中,圍繞該問(wèn)題可以設(shè)計(jì)若干調(diào)研題目,指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)以及山川、田野等,通過(guò)所聽(tīng)、所看、所問(wèn)、所想,深刻領(lǐng)會(huì)和把握的國(guó)情,深化對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

(二)處理好課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生組織

開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生“概論”教學(xué)的基本環(huán)節(jié),也是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。目前,在高等學(xué)校中承擔(dān)社會(huì)實(shí)踐組織和管理工作的還有團(tuán)委、學(xué)生處等學(xué)生組織。那么,二者的關(guān)系是什么呢?首先,二者具有很大的一致性,包括:第一,在目標(biāo)上,立德樹人,促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情,增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì),鍛煉毅力、培養(yǎng)人格,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,做的建設(shè)者和接班人;第二,在內(nèi)容上,都面向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,囊括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等多個(gè)方面,覆蓋農(nóng)村、城市社區(qū)、企業(yè)、政府、博物館、展覽館等多個(gè)層面;第三,在形式上,都包括社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),都以調(diào)研報(bào)告、考察報(bào)告、心得體會(huì)等形式展現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐成果。然而,作為課程的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還是有不同之處。第一,性質(zhì)不同。前者是課程教學(xué)體系的一部分,后者是學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié),二者不屬于同一個(gè)范疇。第二,側(cè)重點(diǎn)不同。前者主要通過(guò)開展與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),增進(jìn)大學(xué)生對(duì)的認(rèn)同,堅(jiān)定他們的理想信念,側(cè)重于增強(qiáng)“三個(gè)自信”;后者主要是通過(guò)開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),增加大學(xué)生對(duì)國(guó)情的了解及認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力,側(cè)重于綜合素養(yǎng)的提高。第三,管理方式不同。前者主要由任課老師負(fù)責(zé)組織,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),后者則主要是以學(xué)生自發(fā)的形式為主。第四,考核方式不同。前者作為課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī),后者則是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié),不以成績(jī)計(jì)。明確了課程社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別,“概論”課教師應(yīng)該加強(qiáng)組織和管理,從源頭的方案制定、過(guò)程中的協(xié)調(diào)指導(dǎo)到末端的考核評(píng)價(jià),都要時(shí)刻注意把握“概論”課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的基本立足點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo),在課程教學(xué)體系內(nèi)彰顯社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值。

(三)處理好教學(xué)方案設(shè)計(jì)與具體制度保障的關(guān)系

要保證社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的效果,教學(xué)方案必須科學(xué)、合理,具有操作性,這是前提和基礎(chǔ)。然而,要推動(dòng)方案的有效實(shí)施、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還必須制定一系列的具體制度,實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化,這是根本和核心。通過(guò)制度建設(shè),統(tǒng)一老師和學(xué)生的思想和行動(dòng),達(dá)成共識(shí)、凝聚力量、形成合力。制度大致分為三類:第一類,指令性制度,明確規(guī)定教師和學(xué)生的操作規(guī)范、操作流程、操作方法,界定各自的職責(zé)、任務(wù);第二類,禁令性制度,明確學(xué)生和教師不能違反的事項(xiàng),比如學(xué)生直接抄襲他人的成果、教師社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)缺位,等;第三類:獎(jiǎng)懲制度,明確針對(duì)學(xué)生和教師的考核機(jī)制,制定獎(jiǎng)懲措施,激勵(lì)和約束學(xué)生和教師的行為。

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