一套好的語文教材,能夠有效地指導教師教學,促進語文教學改革,讓語文教師不再糾結(jié)與“教教材”與“用教材教”。下面是思而學教育網(wǎng)小編收集的,希望對大家有所幫助!
【2017小學部編教材培訓心得1】
2017年3月3日,我參加了由日照市教育局組織的部編新教材內(nèi)容解讀及教學建議的培訓,聽了日照市教育科學研究中心孫善麗老師的講座。這次講座,讓我對一年級部編新教材有了一個更新的認識,讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教,下面就談談幾點我的學習體會。
孫老師重點從三個方面展開:教材改編基本理念,新教材內(nèi)容概覽及教學建議,課改前瞻。
一、“部編本”語文教材的編寫理念,概括起來有4點。
1.體現(xiàn),做到“整體規(guī)劃,有機滲透”。教材編寫實質(zhì)上是國家行為,所以教材編寫立意要高,要立德樹人。
2.接地氣,滿足一線需要,對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前,編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況,進行了細致的調(diào)查總結(jié),但對于教學中普遍存在的某些問題,也注意“糾偏”。
3.加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗,并借鑒國外先進做法,實行“編研結(jié)合”,還特別重視學界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果,加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化,用來指導編寫。
4.貼近當代學生生活,體現(xiàn)時代性!安烤幈尽闭Z文教材在課文的選取、習題的設(shè)計、教學活動的安排等方面,努力切入當代中小學生的語文生活,適應社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如,如何正確地認識和使用新媒體,如何過濾信息,都在教材中有體現(xiàn)。
二、教材改編基本理念
關(guān)于結(jié)構(gòu)體系??有增更有減;鞠嗤谠滩,也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊,一共8個單元。每個單元有較松散的主題,不強化。每個單元后還是“語文園地”,最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。
(一)拼音安排順序有變動
原教材先拼音后識字,而新教材先用1個識字單元,然后安排兩個拼音單元,再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。縱觀網(wǎng)上提供的16套教材(有新編舊編的重合),拼音板塊的安排有多種形式:①先拼音后識字(或誦讀)有8種;②先識字后拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學拼音的有兩種。第①種是多數(shù),原人教版也是這樣。新教材改變了原體系,先用一個單元學習40個漢字,包括數(shù)字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字,可能想體現(xiàn)幾個意圖:一是強化母語文字的意識;二是體現(xiàn)識字的傳統(tǒng)經(jīng)驗??口語基礎(chǔ)學識字;三是幼小銜接,避免突然的陌生和枯燥。
(二)識字寫字的增減
《識字表》安排300個漢字,比原教材減少了100個,降低了難度。《寫字表》安排100個漢字,字數(shù)與原教材相同。但由于新教材按字頻選字,入選的字有所不同。比如,原教材“一二 三……”十個數(shù)字都選,新教材“六 七 九”識字選了,寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識,有助于學生認識漢字的特點,書后還附了《常用筆畫名稱表》,提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個,對規(guī)范筆畫的稱謂很有好處。
(三)文本篇數(shù)和篇幅有縮減
閱讀課文14篇,比原教材減少6篇;識字文本10個,比原教材增加2個。文本字數(shù)減少,原教材120字以上課文有5篇,新教材只有1篇,《小蝸!208個字。
關(guān)于入學教育??視角不一樣。原教材標題是《入學教育》,是以教育者的視角呈現(xiàn);內(nèi)容安排比較單一,分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現(xiàn),體現(xiàn)以學生為本的思想,定位準確。內(nèi)容改變較大,分別是:“我是中國人”“我是小學生(含《上學歌》)”“我愛學語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”,既暗示一年級上冊語文學習的三大任務:朗讀、寫字、口語交際,也暗示著整個語文學習的三大任務:閱讀、寫作、運用),語文任務明確。
關(guān)于文本選擇??最遠和最近。新教材安排識字10課,保留原人教版教材3課,新?lián)Q5課,修改2課,更新率50%以上。閱讀課文14篇,保留6,新?lián)Q8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊),更新率75%。換掉的課文主要原因:有的時代感不強;有的教育較生硬,成人味較重;有的太哲理,學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。
經(jīng)典古詩文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表,一直是人教版教材比較重視的選文。原教材和新教材都安排了6首古詩,其中的《畫》《詠鵝》《憫農(nóng)》是新老教材都有的,而《江南》《古朗月行》《風》,替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在“課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首?梢,對古詩文的學習,編者意圖是讀讀背背,日積月累,不需過度解釋,不需欣賞分析。
關(guān)于口語交際??增強對話性。新教材口語交際一共安排了4次,比原教材少了2次,分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比,難度要求降低,基本是日常生活的自然對話。從這,我們可以體會到編者的用心:“口語交際”屬性明顯增強,交互性、活動性更加突出,“口頭作文”的痕跡大為淡化。
關(guān)于課后練習??朗讀最重要。課后練習是教學目標的體現(xiàn),也是教學重點的標識。原人教版教材的課后題,除了識字寫字外,一般還安排兩道題,分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課),除了“識字1”《天地 人》沒有安排課后練習,其他23課,基本都安排1~2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文,9課既要朗讀又要背誦,可見朗讀好課文是最重要的事,是第一位的;背誦應限于文質(zhì)兼美的短課文,“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求,如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦,課后還有“讀一讀”的練習,讀詞語、短語、語句等,屬于積累性質(zhì),給學生一些“見面”的機會,不必去掌握規(guī)律性的知識。還有其他一些練習,比如猜字、游戲、說話、問答等,是為了提高學習興趣,培養(yǎng)學生提取閱讀信息的能力。
“部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰,但彼此融合,綜合性也有所加強。并提出利用早讀、午寫(晨誦、午讀)時間,語文課的課前三分鐘等,建立常規(guī)的班級交流機制。如:“小小新聞發(fā)布會”、“說古論今”、“奇思妙想”。其對于閱讀教學的幾點建議更是令我印象深刻,其以“讀好‘一’字的不同讀音”教學例舉:
第一步:教師范讀課文、帶讀課文,讓學生在語境中初步感知不同的讀音。
第二步:分類出示帶有“一”字的詞語,教師范讀、帶讀。
第三步:引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音的不同,教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。
第四步:熟讀詞語、句子,在語境中讀準不同讀音。
第五步:找找學過的課文中帶“一”字的詞句,互相拓展練讀。
第六步:學《7.大小多少》,再進行一次“一”字不同讀音的集中訓練。這些都給了我很好的教學思路。
三、課改前瞻
部編新教材有利于學生三大核心素養(yǎng):正確的價值觀、科學的思維方式、優(yōu)秀的品性的形成。
總之,教材是新的,但語文的性質(zhì)不變,還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學的理念不變,還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。
【2017小學部編教材培訓心得2】
為了讓我們一年級的教師能準確把握新修訂版教材的精神實質(zhì)、體系結(jié)構(gòu),我市于2017年3月3日、4日舉行了2017年"部編本"小學語文教材培訓活。
本次培訓主要由龍巖市普教室盧曉榮老師、莆田教師進修學院余英老師授課。盧曉榮老師就"部編本"語文教材的編寫背景、七個創(chuàng)新點以及用好“部編本”教材,增強“六個意識”進行詳盡的解說。余英老師先介紹了部編本教材的主要特點、教材概覽、具體內(nèi)容及教學建議三部分內(nèi)容,重點介紹"部編本"小學語文一年級上冊教學內(nèi)容,并就各個板塊提出詳細、具體的教學建議甚至是教學的操作步驟,使老師們有路可循,少走彎路。通過這次培訓我對新教材有了一些朦朧的認識,在此和大家分享一下。
一、保護天性,幼小銜接
新教材根據(jù)兒童的特點,選取有趣的游戲來教學,保護孩子的天性,也培養(yǎng)孩子的各種習慣,如“和大人一起讀”,就希望孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。第一單元先識字,再學“a o e”,漢語拼音已經(jīng)跑到了第二單元。這一變化對老師和學生來說都是降低難度,識字放在拼音之前,主要想體現(xiàn)幼小銜接,很多孩子在上學之前都認識一些簡單的字,識字的方式父母親教的。第一單元的生字在日常生活中經(jīng)常見到,接觸的頻率很高,所以這樣作為開學的教材,降低了難度,孩子見到自己懂得的字,學習的興趣會更濃厚。同時,這次的教材對漢語拼音降低了難度,四線三格不作考試要求。
二、識字教學更具生活化
部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內(nèi)容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分,是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶,具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》,以傳統(tǒng)文化三字經(jīng)的形式,出現(xiàn)兒童生活中已經(jīng)學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字,信心很足,很感興趣!督鹉舅鹜痢芬彩且粯,在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大!犊诙俊芬院⒆觽冏畛S玫目磮D識字的方法,借助熟悉的人體來認識生字,每位學生都會充滿興趣。《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字,從中滲透字理教學,通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式,而是借助已有的生活經(jīng)驗、童謠、故事等方式,激勵學生在生活中識字,識字的方式呈現(xiàn)多元化。
三、擴大閱讀量,培養(yǎng)學生的閱讀習慣
新教材最大的改變就是拓展閱讀的量。整冊教材的 8 個《語文園地》都有一篇《和大人一起讀》,兒童歌謠和故事童話各四篇。“和大人一起讀”可以是家長、老師、哥哥、姐姐等,主要用孩子和大人一起讀書的學習方式,做好幼小銜接,培養(yǎng)學生的閱讀習慣,從而拓展閱讀量。作為老師可以給孩子或家長列個閱讀清單,可以做個親子閱讀卡,讓孩子和家長一起完成。這個欄目的核心理念是,在老師的指導下,家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀!
這些是我對本教材的認識,它更注重學生學習的情景性和趣味性,更加關(guān)注孩子的生理和心理特點,保護孩子學習的積極性,加大親自共讀的力度和作用;這同時對老師的要求也更高了。我會繼續(xù)學習新教材,用好新教材,提高自身的素質(zhì),提高教學水平。