教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料推薦【多篇】

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【2017年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料推薦】

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學(xué)生、教室。

A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長

三、高效課堂的一個中心

以學(xué)生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全;

B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長;

C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求;

D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。

四、高效課堂的兩個基本點

A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標(biāo)

致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”,是從“兩率”入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率;

B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí);

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達(dá)力(聽說讀寫);

D、實現(xiàn)“人”的解放,即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

六、高效課堂的特點

A、三高:高效率、高效益、高效果B、三動:身動、心動、神動

C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量

E、三學(xué):肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會F、減負(fù):輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A、課堂效益公式:1×?=效益

“1”即教師,并假定為“恒數(shù)”,那么學(xué)生即為“?”,學(xué)生投入多少狀態(tài)的“?”,即收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定“?”是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂”;

假如“?”是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂”;

假如“?”是?1,則1×?1=?1,這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。

因此,學(xué)生“動”起來,課堂活起來,效果才能好起來!

B、核心理念:自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐:高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學(xué)習(xí)方式:小組學(xué)習(xí)獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué);獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

E、三種利器:又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學(xué)抓手:導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,“五步生成”,實現(xiàn)四級目標(biāo)。

G、教學(xué)目標(biāo):通過“三維”目標(biāo)的落實,致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

八、高效課堂的基本模式

A、時間劃分:10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分:預(yù)習(xí)、展示、測評

C、六大模塊:預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

九、高效課堂的評價

A、師生關(guān)系:

傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎?當(dāng)然可以,只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會,豈不是好教師嗎?

C、“三看”學(xué)生:

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%

二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,精神是否飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。

D、“四看”教師:

一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”;二是否依據(jù)模式備課、上課;三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案備課。

E、評課三看:

一看教師是否遵循了模式,是否使用導(dǎo)學(xué)案上課,是否充分使用和調(diào)動了小組,是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評,嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘;

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象;

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)禁教師上課“對答案”,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘:①學(xué)生對文本的理解是否深刻:有自己的認(rèn)識,觀點,能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點;③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式:①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現(xiàn),氣氛濃厚,人人踴躍;②個體展示、分析、表達(dá)精辟,語言通達(dá)流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力,聲情并茂,動人;③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂;④點評恰當(dāng),突出要點,重在本質(zhì)規(guī)律,被點評的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要當(dāng)即糾正其差錯;⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程:①預(yù)習(xí)交流,確定目標(biāo);②分配任務(wù)、立體教學(xué);③完成任務(wù),合作探究;④展現(xiàn)拔高,師生互動;⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測評,檢查驗收。

D、課堂氣氛:和諧、民主,學(xué)生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論,形成一種積極主動,爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高。

十一、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí):學(xué)習(xí)的起點讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題,然后通過合作交流,再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題,建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu);

B、展示:解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后‘教’,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示;

展示分為:組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧:展示“普遍性”問題,具有“代表性”的問題;一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示;當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍,太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋:落實效益實行驗收制度,檢查目標(biāo)達(dá)成的情況,也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必須滿足兩個要求:學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A、分組:異質(zhì)同組,同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結(jié)對,競爭合作;

B、理念:小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班:每個小組視為一個“小班”,高效課堂等同于“小班化”教學(xué);

C、小組學(xué)習(xí):可概括為“1:6教學(xué)法”1個教師負(fù)責(zé)解決6個組長的問題,調(diào)動掌握6個小組的學(xué)情;每個組長負(fù)責(zé)解決6個組員的問題,調(diào)動掌握每個成員的學(xué)情;

D、即時性評價:教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時性評價,一評知識;二評情感態(tài)度;三評行為習(xí)慣、動作語言;

E、分工:組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。

F、一節(jié)完整的課堂包括:完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù);完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”:促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者;

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做學(xué)生成長的推手;

B、實現(xiàn)教學(xué)相長,教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上,教師還要改變生命現(xiàn)狀,做一個發(fā)展的人,一個教育理念的行動者,一個幸福的職業(yè)者。

十四、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”,促中間:一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí);一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評;“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程;導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”:主備?年級組?主備?個備?課后備;

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達(dá)標(biāo)課,較弱教師上過關(guān)課,整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”;

C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課;

D、立足課堂,狠抓落實:一談二警三停;

E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上

B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”

C、必須當(dāng)堂落實達(dá)標(biāo)

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提,“關(guān)鍵”定成敗,產(chǎn)品是課堂,模式出效益,流程生能力。

A、“開放”是前提:教師要敢于放手,學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛,放手就是“放生”,開放就是解放;

B、“關(guān)鍵”定成。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮;氐浇逃摹霸c”,探索“人”的教育,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”;

C、產(chǎn)品是課堂:要制定課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿,“茶壺里面起波瀾”不解決問題,唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn),才能“生產(chǎn)”出合格的課堂,才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格;

D、模式出效益:用四個月的時間,解決模式的“硬著陸”,任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動車靠左行駛”,寶馬車概不例外,這就是“規(guī)”,亦為課堂“之道”;

E、流程生能力:兗州一中教學(xué)樓前的金魚會跳舞。掌握了模式,習(xí)慣了流程,便能產(chǎn)生良性循環(huán),形成“能力”,所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑

A、常規(guī)途徑:總結(jié)?反思?實踐?總結(jié)模式;

B、“小課題”研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”,揪住課堂教學(xué)中的“活問題”,持之以恒地捻針尖,力行數(shù)年,必有所成;

C、教師個人俱樂部:充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢,鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部,還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實現(xiàn)“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書,一草一木都應(yīng)是教育資源,都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜,充分利用每一點時空,比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻,制作一個“課間加油站”,利用每一棵樹木,創(chuàng)意一個“歷史名人園林”,利用體育場,設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的,如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”,是一個方向;

B、團(tuán)隊文化最好的解讀是“家”,生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”;

C、班級文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè),從真正的班規(guī)入手,強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī),既能看見,又能摸著,是一部嚴(yán)肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)

十九、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學(xué)”,真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變;

B、圍繞的就是自主、合作、探究;

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系:教師是平等中的首席,實現(xiàn)師生相長;

D、教書育人的完美體現(xiàn);

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學(xué)的牛鼻子,更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言,教育“百病纏身”,正因為此,我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學(xué)的某些觀點和所謂的“見解”,大都屬“盲人摸象”,因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題,解決問題的教育才是好教育。要解決問題,就要奉行“實踐的力行”,今天的中國教育不是不需要“理念”,可悲在理念過分泛濫,卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住,我們不能因此自亂陣腳,要咬定“行動”,尋找“途徑和方法”,要知道教育是“做”出來的,而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走,洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走,高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走;

教學(xué)是什么?就是教會學(xué)生如何學(xué)。

師之體育教師,把籃球發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自己投籃。

師之音樂課:為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說”:飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食,而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥;

“育兒說”:讓孩子吃飽吃好,而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示:在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累,只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時,媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”?先用“田字格”寫字,嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué),否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個月時間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”,這個階段叫“繼承”;第二個階段叫批判與生成,在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色,這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的,相同在“高效”,不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越,當(dāng)然也不會有真正的生成,“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判,結(jié)果一定是畫虎不成反類犬,批判的學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外,即便是批評,我們也主張“行動批判”,而不是指手畫腳瞎白話,有些批評,顯然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣,木秀于林,風(fēng)必折之。但天降大任,總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責(zé)任!

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