數(shù)學(xué)一直是我國是低年級小學(xué)生的“標(biāo)配”課程,然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué)中,一二年級的學(xué)生卻取消了數(shù)學(xué)課,校長稱,邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級的學(xué)生,這項(xiàng)大膽的改革也引發(fā)了不少的爭議
眾所周知,數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久的歷史,西方的高斯,我國的華羅庚,這些人物名字在小學(xué)期間我們就耳熟能詳,鼓舞我們的不僅是他們所取得的成就,還有所代表的博大精深的數(shù)學(xué)文化,以致于“奧數(shù)熱“在今天依舊盛行,數(shù)學(xué)以其強(qiáng)有力的邏輯性和思辨性還在發(fā)光發(fā)熱,而學(xué)校在一二年級數(shù)學(xué)課,想要在這股潮流中逆行,需要勇氣也需要謹(jǐn)慎,創(chuàng)新并不是建立在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)上。
首先,學(xué)校此舉是否經(jīng)過嚴(yán)密思考和實(shí)踐暫時不說,單是取消數(shù)學(xué)課這一舉措就是欠妥的。此前,國內(nèi)小學(xué)一年級取消數(shù)學(xué)課在上海是有先例的,但是像聊城嘉明第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種,在一二年級同時取消數(shù)學(xué)課的確實(shí)非常罕見。學(xué)校想要在教學(xué)方式上創(chuàng)新改革、為學(xué)生減輕壓力的良苦用心能夠理解,可是如果沒有完全站在學(xué)生的立場上考慮,取消數(shù)學(xué)課就是一種實(shí)驗(yàn),校領(lǐng)導(dǎo)不清楚這種實(shí)驗(yàn)會帶來什么后果,那么最終這種創(chuàng)新可能會帶來創(chuàng)傷。而學(xué)生不是拿來給學(xué)校做實(shí)驗(yàn)的,教育的創(chuàng)新需要專業(yè)評估,給教師創(chuàng)新的空間也不是無條件的,如果這種嘗試具有冒險性,那么誰來為出現(xiàn)的后果買單?
其次,就算數(shù)學(xué)的邏輯性讓低年級學(xué)生一時難以接受,學(xué)校也不應(yīng)該做出取消數(shù)學(xué)課的決定。教學(xué)過程缺少哪一環(huán)都是不行的,數(shù)學(xué)和語文、美術(shù)、英語等學(xué)科本來就有貫通的關(guān)系,學(xué)生在平常生活方面時刻也在應(yīng)用數(shù)學(xué),那么取消了數(shù)學(xué)課,一二年級的學(xué)生又拿什么去和別人競爭,望子成龍、望女成鳳的家長們可不想讓自家孩子輸在起跑線上。既然數(shù)學(xué)課是打基礎(chǔ)的,那么這個基礎(chǔ)需要有一個循序漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生學(xué)會感知、學(xué)會領(lǐng)悟才是學(xué)校應(yīng)該做的。
總之,不要拿學(xué)生的未來做賭注。教育的創(chuàng)新著眼于學(xué)生的成長,如果這種成長還只是停留在實(shí)驗(yàn)階段,那么還請學(xué)校思而學(xué)而后行。