最近，千萬中小學(xué)教師為什么迫切要求政府部門立即取消職稱工資?到底是什么原因?下面為大家整理了相關(guān)信息一起分析下。
從職稱制度的“滯后性”、“不公平性”、“腐敗性”等可看出：
一、中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了教育公平的實現(xiàn)。
由于改革開放初期，各地普遍搞重點中小學(xué)。這些重點中小學(xué)都在城里，教師的中、高級職稱有限額且大都向城市的重點中小學(xué)校傾斜。剛開始評定職稱時，有的農(nóng)村中學(xué)連一個高級教師名額都沒有，有的學(xué)校有也僅一、二個而已，所占比例不過百分之二、三罷了，這使農(nóng)村教師大失所望。
二、中小學(xué)教師評定職稱的制度，極大地妨礙了“教育合力”的形成，降低了教育的有效性。
職稱分高、中、低，按照職稱獲得的物質(zhì)待遇當(dāng)然也有高、中、低之分了。教師也食人間煙火，當(dāng)然也要講求物質(zhì)利益，人人都希望獲得自己應(yīng)得的物質(zhì)利益，才會心甘情愿地為教育事業(yè)作出積極的貢獻。應(yīng)該而沒有評上相應(yīng)職稱的教師，難免會大失所望、傷心、泄氣，從而降低廣大教師積極性和主觀能動性的發(fā)揮。教師之間經(jīng)過了職稱的不正當(dāng)競爭，難免會離心離德，甚至相互嫉恨和拆臺。當(dāng)然，在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差而通過各種不正當(dāng)手段評上高級職稱的并不是個別現(xiàn)象。與此形成鮮明對比的是有能力資歷深業(yè)績突出而沒有評上高級職稱的也不在少數(shù)。
三、給中小學(xué)教師評定職稱，既嚴(yán)重扭曲了廣大教師的心靈和人格，也成了有關(guān)政府部門斂財和部分基層領(lǐng)導(dǎo)腐敗的手段。
教師要評上職稱，就必須參加各種考試，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費用，是教師不小的支出，當(dāng)然就是政府主管部門的可觀收入了，職稱考試也就成了有關(guān)政府部門創(chuàng)收斂財?shù)那�。由于教師中、高級職稱名額有限，每年到了評定職稱的時候，各位有條件上的教師，都使盡渾身解數(shù)，采取目前我們這個社會能采用的種種手段(這些手段說來也簡單，無非吃、喝、送、玩以致獻身)，爭取把職稱撈到手。這些一心想得到職稱的教師的競爭手段成就了一些基層領(lǐng)導(dǎo)的腐敗。獲得相應(yīng)職稱的教師因被迫不正當(dāng)付出，也內(nèi)心不得安寧。因此而扭曲了心靈，玷污了人格。何以為人師表呢?做了什么表率呢?
四、現(xiàn)在評職稱的人為因素太多，不客觀公正，傷了教師的心。弄虛作假成風(fēng)，敗壞教育風(fēng)氣。
負(fù)責(zé)職稱評定的人員大肆受賄，滋生腐敗。評上高級職稱不授課的很多，上課的那些也不愿意出多少力，評職稱起不到激勵教師的真正作用!不取消職稱，中小學(xué)(尤其是農(nóng)村)教師心中難平，如何全身心工作?現(xiàn)在的中小學(xué)職稱制度確實利大于弊，根由就是職稱與工資掛鉤，一朝評上職稱，終身受用無憂。評上職稱的也確實多是教育系統(tǒng)內(nèi)外話語權(quán)大的人群，如領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)親友、業(yè)務(wù)管理部門人員等。職稱評定不僅漸漸喪失了對教師的激勵作用，而且正在成為“腐蝕”教師職業(yè)尊嚴(yán)的重要因素。它讓原本相對純凈的校園滋生了濁氣，不利于教育的健康發(fā)展。
五、目前教師工資以職稱取酬，由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。
達到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額，造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴(yán)重影響退休待遇。辦好學(xué)校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴(yán)重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成仇，甚至還動用了黑社會，增添紀(jì)委等部門麻煩和工作成本。因為職稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系，對和諧社會的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。為防止分配不公已日益從經(jīng)濟問題造成民生問題演變?yōu)閲?yán)重社會問題。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，取消中、小學(xué)教師職稱工資，建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配體制，勢在必行。
六、同工不同酬，分配不公，極大的影響了教師工作的積極性。
由于職稱工資制的作祟，低職稱的教師與高職稱的教師干同樣的工作，低職稱的教師工作質(zhì)量與效益并不比高職稱教師工作差，甚至還要高，(因為高職稱教師已經(jīng)評上高職稱沒有了前進的目標(biāo)，干什么樣的工作都有高工資)但報酬卻低得多。這就容易產(chǎn)生心理上的不平衡，影響教師的工作積極性。而且還有些教師評上高職稱后根本不到一線上課，即使上課也是應(yīng)付了事，沒有了上進的動力，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。
七、由于爭相評職稱而造成人與人關(guān)系的不和諧。
由于人人都想評職稱后拿高工資，造成同事之間關(guān)系不和諧，惡性競爭影響了正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)效率。從發(fā)展趨勢來看應(yīng)該盡快推行以教齡工資和課時工資為主的工資制度比較合理，這一工資制度既符合市場經(jīng)濟規(guī)律也符合科學(xué)發(fā)展觀的要求更符合我國的國情。實行教齡工資和課時工資制最大的優(yōu)點是同工同酬、公平公正符合市場經(jīng)濟規(guī)律，有利于激發(fā)廣大教師的積極性與主動性。同樣的工作、同樣的付出、報酬基本一致，只是因效益的差異而有所差別，公平、公正、透明;也有利于教師為爭取更高的教學(xué)效益與質(zhì)量而激發(fā)出更大的工作熱情，調(diào)動工作的積極性與創(chuàng)造性，避免了付出與收獲不對稱產(chǎn)生的矛盾和高職稱教師怠工的情形。
八、職稱工資，使教師的工資差距越拉越大，職稱低的無心教學(xué)，看不到希望，心里失衡，校園里怨聲一片。
害了中國的教育啊!建議直接取消教師職稱評定，原因很簡單，現(xiàn)在沒關(guān)系、不花錢送禮，根本就評不上更高一級職稱!職稱評定只是增加了腐敗，教育界的權(quán)貴們(各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))首先獲得，拿高工資。真正在教學(xué)一線苦干的教師猴年馬月都不能評上，賄賂送錢上萬元也還不一定評上;因為“評委”的位置至高無上!
其實，中小學(xué)教師算不上真正的專業(yè)技術(shù)人才，只不過是實用型人才而已。初級、中級、高級教師在教學(xué)水平上不相上下，換句話說，高級教師的工作，中級、初級也都能勝任。只不過是年級、班級的分工不同而已，沒有實質(zhì)上的差別。更有甚者，許多教師一旦評上高級教師職稱以后工資兌現(xiàn)了，就千方百計脫離一線脫離教學(xué)。真正在一線教學(xué)的是那些沒有被評上職稱的人。還有現(xiàn)在全國各地職稱評定工作都很不正常，會搞關(guān)系的、會花錢賄賂所謂的“評委”的都能如愿以償(因為“偉大評委”的話句句是真理，一句頂一萬句;甚至頂一萬句還不止。其實，一句就是一句，怎么能頂一萬句呢?甚至更多呢?)，苦了那些勞而苦干者，有苦難訴，默默無言的教師，助長了教育腐敗。
中小學(xué)教師職稱制度妨礙了教師積極性的發(fā)揮，成了實現(xiàn)教育公平的絆腳石。所以，給中小學(xué)教師評職稱真的是教育的腐敗，希望黨和國家教育部的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真考慮這個事情，立即取消職稱評定，讓千萬中小學(xué)教師敬教樂業(yè)，大有作為，勞有所得!
