高校教師標(biāo)準(zhǔn)是什么?以下是搜集到的相關(guān)內(nèi)容，僅供各位參考和閱讀!
高校教師專業(yè)發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)
摘要：教師的專業(yè)情意和專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的根本要件，具有質(zhì)的規(guī)定性。中國高校迫切需要規(guī)范教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新任教師、合格教師、骨干教師、主導(dǎo)教師是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段。各階段高校教師專業(yè)發(fā)展均有其特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教師成長具有積極的指引作用。
關(guān)鍵詞：高校;教師;專業(yè)發(fā)展
高校教師專業(yè)發(fā)展階段的身份特征與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“教師的專業(yè)發(fā)展，它包含兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)提升，指政府、學(xué)校通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考核、獎勵、懲罰等日常手段促使教師職業(yè)專業(yè)化或?qū)I(yè)達(dá)標(biāo)的過程，體現(xiàn)為數(shù)量指標(biāo);二是教師個體的專業(yè)成長，指政府或?qū)W校設(shè)計相應(yīng)的制度引導(dǎo)教師個體在專業(yè)觀念、態(tài)度、知識、能力、情意等方面的長期發(fā)展，形成自覺追求或自我實(shí)現(xiàn)的愿望，實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)化的過程，它體現(xiàn)為質(zhì)量指標(biāo)”。我們這里所關(guān)注的主要是教師個體的專業(yè)成長。高校教師的專業(yè)發(fā)展，在不同階段其身份特征各異，也因此，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同。
(一)高校教師專業(yè)發(fā)展階段的身份特征
教師專業(yè)成長是一個漫長的過程：工作經(jīng)歷上由簡單到復(fù)雜;責(zé)任承擔(dān)方面由少到多或由小到大;能力發(fā)展中由低級到高級。高校教師的這種專業(yè)成長比中小學(xué)教師相對明顯并突出一些。受遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院蔡艷苓《淺談澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)》啟示，我們將高校教師的職業(yè)生涯概括為新任教師階段?合格教師階段?骨干教師階段?主導(dǎo)教師階段等4個階段，其身份特征因不同階段而不同。
1.新任教師的身份特征。新任教師是指初次從事高等教育工作的在職人員，處于學(xué)習(xí)教師本領(lǐng)，嘗試教學(xué)行為的特定時期。按我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校新任教師大致對應(yīng)助教或講師十級。這個時段，教師主要接受通用培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在教學(xué)集體和指定的有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理解教育基本理論和相關(guān)制度規(guī)章，培養(yǎng)大學(xué)教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過助教課程等方式，逐步達(dá)到能夠基本獨(dú)立講授專業(yè)課程的水平。
2.合格教師的身份特征。新任教師經(jīng)過2?3年的歷練能夠獨(dú)立承擔(dān)高校課堂教學(xué)任務(wù)的時候，我們認(rèn)為他們開始逐步成熟起來，成為合格教師了，因此又稱之為熟練教師。按我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校合格教師大致對應(yīng)講師或副教授七級。這個時段，教師主要通過設(shè)計并實(shí)施高等課程教學(xué)方案、積極從事教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法，開展教育教學(xué)研究，不斷提升自己。
3.骨干教師的身份特征。教師任職達(dá)到合格或成熟后，進(jìn)一步注重自我提升。如果在教學(xué)、科研、教學(xué)管理等方面能夠獨(dú)立或合作開展工作，業(yè)務(wù)水平日益突出，示范作用日益增強(qiáng)，并在教學(xué)集體中發(fā)揮骨干帶頭作用，我們稱這樣的教師為骨干教師。按我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校骨干教師大致對應(yīng)教授四級或副教授五、六級，是高校教師隊(duì)伍中的主要支柱，或者稱之為最可依靠的中堅(jiān)力量，他們在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中“承上啟下”的作用最為突出。
4.主導(dǎo)教師的身份特征。骨干教師經(jīng)過3?5年的鍛煉，在教學(xué)、科研、教學(xué)管理等方面逐步具有較大影響力，并能夠創(chuàng)造性地開展工作，在教育教學(xué)集體中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、決策作用，主導(dǎo)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，成為某學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域拔尖人才，這就是我們所指稱的主導(dǎo)教師。按我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)人員管理辦法，高校主導(dǎo)教師大致對應(yīng)教授三級以上。由于他們對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與推動作用，因此成為同事、學(xué)生、家長及社會人士廣泛尊重并高度認(rèn)可的高水平教師。
(二)高校教師不同發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新任教師、合格或熟練教師、骨干教師和主導(dǎo)教師，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段;這是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個起點(diǎn)的新階段，都比前一個階段發(fā)展到更高的層次，是一種質(zhì)的飛躍。高校教師在不同的發(fā)展階段，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯涵義有其質(zhì)的規(guī)定性。從促進(jìn)高校師資有效管理的角度而言，有必要對不同階段高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)界定。
1.新任職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從我國高�，F(xiàn)有師資人員結(jié)構(gòu)來看，新任教師一般是高校應(yīng)屆畢業(yè)研究生，其中只有極少人接受過師范教育。因此，教育主管部門與各高校都有計劃地組織以教育學(xué)、心理學(xué)、教育政策法規(guī)、專業(yè)教學(xué)能力與水平等為主要內(nèi)容的新任教師崗前培訓(xùn)。非師范類畢業(yè)生只有通過崗前培訓(xùn)考試，才有資格申請高等學(xué)校教師資格證書。由此，我們認(rèn)為新任職高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是：一要掌握必需的專業(yè)知識和技能，能夠初步規(guī)劃、管理大學(xué)學(xué)習(xí)計劃;基本了解并理解大學(xué)生的生理、智力特征和語言、文化、社會對學(xué)習(xí)的影響;基本滿足具有多元能力的大學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。二要對自己所教授的學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)策略有所了解;能夠?qū)φn堂活動進(jìn)行設(shè)計并達(dá)到相關(guān)課程大綱的要求;能夠分析大學(xué)生的評價材料，并以此評估大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)高等教育教學(xué)實(shí)踐;能夠知道如何及時、恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^反饋策略來提高大學(xué)生的成績。三要能建立比較融洽的師生關(guān)系并管理學(xué)生的行為;能夠明確大學(xué)教育要求和課程體系要求，關(guān)心和保護(hù)學(xué)生的健康和安全;能注意工作策略，與同事和睦相處、有效合作;能與家長有效溝通，重視他們在其子女教育中的積極作用。四要具有教學(xué)實(shí)踐的策略性知識;逐步能夠獨(dú)立主講課程;能夠掌握全納性和區(qū)別性教學(xué)原則，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
高校新任教師階段是教師成長起步的重要階段。因此，必須明確其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)和要求，使之早日成熟起來，為其最終成為合格教師、骨干教師和主導(dǎo)教師奠定良好基礎(chǔ)。
2.合格教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新任職教師經(jīng)過2?3年磨煉后，日益成長，邁上合格教師的臺階成為必然，這也是每一個新任職教師的由衷心愿。
那么，合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么?我們將其基本內(nèi)涵約定為：一是能夠設(shè)計和實(shí)施比較生動有趣的教學(xué)方案，并符合相關(guān)要求，能夠讓大學(xué)生體驗(yàn)有效的教與學(xué);能根據(jù)大學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要調(diào)整自己的課程教學(xué)內(nèi)容，營造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，善于鼓勵所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。二是能夠借助學(xué)生的成績正確評價自己的教學(xué)，并適時地調(diào)整教學(xué)方案;有效地利用各種高等教育教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;懂得通過評價來引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。三是積極探索新的教學(xué)方式方法，注意挖掘和補(bǔ)充有意義的教學(xué)內(nèi)容;主動開展教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究，積極地提升自己。四是具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能就自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)主動征求他人意見并作出積極回應(yīng);在高等教育教學(xué)日常工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性和職業(yè)道德。
合格教師階段是高校教師成長、成熟的關(guān)鍵階段，也是必須實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)，是高校教師“站穩(wěn)講臺”的奠基工程。在這個階段中，教師的業(yè)務(wù)能力不斷提高，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，在集體中的作用得以展現(xiàn)并日益突出。明確其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)教師設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)并為之努力，是其最終成長為高校骨干教師、優(yōu)秀主導(dǎo)教師的不可或缺的基本前提。
3.骨干教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校中的骨干教師，業(yè)務(wù)上屬于“支柱”型，品種上屬于“稀有”類，它在不同層級中只相對于少數(shù)優(yōu)秀教師而言，是高校教師中的不可多得、不可或缺的中堅(jiān)力量，因此，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不同于新任職教師與合格教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
從經(jīng)驗(yàn)的角度來考察，我們將骨干教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)表述為：一是具有淵博的學(xué)科知識和豐富的高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的實(shí)踐者，是高水平教學(xué)實(shí)踐的模范;實(shí)踐能力較強(qiáng)，是“雙師”型教師。二是能通過了解學(xué)生的背景和個性特點(diǎn)及這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，最大限度地提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會;善于分析學(xué)生的評價材料，并利用它來改善自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是經(jīng)常有效組織和參加關(guān)于高等教育教學(xué)的討論，主動給青年教師或同事提供幫助;與同事共同制定、修改和評價教學(xué)計劃，服務(wù)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是積極地創(chuàng)造情境，能為同事有效提供專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會;保持在自己的專業(yè)領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)先地位。五是具有高尚的師德和良好的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的組織能力和表達(dá)能力;能夠勝任教育教學(xué)指導(dǎo)者、建議者或領(lǐng)導(dǎo)者等多個崗位或角色。
骨干教師階段是高校教師的理想階段，與合格教師相比，它的“承包總攬”功能更明顯，但其價值的有效實(shí)現(xiàn)難度更大???盡管骨干教師應(yīng)該成為高校教師的奮斗目標(biāo)，但畢竟只有少部分優(yōu)秀教師能夠達(dá)到這種程度，進(jìn)入這個角色。
4.主導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。主導(dǎo)，意味著統(tǒng)領(lǐng)全局;作為高校主導(dǎo)教師，必然對其所屬的學(xué)科專業(yè)能夠起到推動全局發(fā)展的引領(lǐng)作用。主導(dǎo)教師的合力，有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展，立于不敗之地。根據(jù)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的客觀要求，主導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是：一要具有先進(jìn)教育理念，能夠洞察高等教育發(fā)展態(tài)勢，對高等教育發(fā)展的認(rèn)識具有前瞻性。二要能夠在教學(xué)和科研實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)樹一幟，不僅是校內(nèi)外公認(rèn)的學(xué)科帶頭人和有道德、受尊敬的人，而且在社會上是代表學(xué)校和專業(yè)學(xué)術(shù)水平的權(quán)威。三要能熟練地指導(dǎo)同事和職前教師，善于培養(yǎng)和激發(fā)同事創(chuàng)新思維，通過有效活動來幫助他人積累知識、豐富實(shí)踐、獲得專業(yè)性發(fā)展。四要能夠運(yùn)用廣博的知識和豐富的技巧，創(chuàng)造性地開展工作，為學(xué)生提供先進(jìn)的課程，組織開展有效教學(xué)活動;善于根據(jù)社會需求和科技進(jìn)步，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和學(xué)生評價，科學(xué)修訂高等教育人才培養(yǎng)計劃，進(jìn)行頂層設(shè)計;在教育、教學(xué)、科研、教學(xué)管理諸方面發(fā)揮重要作用，具有積極的影響力。
主導(dǎo)教師階段是高校教師的最高級階段。作為主導(dǎo)教師，他們是高校專業(yè)建設(shè)的設(shè)計者，學(xué)科帶頭人中的精英，科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中的動力源，對高校發(fā)展具有不可估量的積極作用。
從促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高�？茖W(xué)發(fā)展的角度而言，探討符合我國國情、校情的高校教師不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)高校教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平，保障師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量和高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有積極的作用：不僅有利于高校教師明確階段發(fā)展目標(biāo)，有計劃、有目的地規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展，而且有利于管理者科學(xué)評價、引導(dǎo)教師成長，對于提高教師隊(duì)伍整體水平和素質(zhì)、促進(jìn)教師隊(duì)伍和高校辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見
教師[2016]7號
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)部門(單位)教育司(局)，部屬各高等學(xué)校：
為全面貫徹黨的十八大和十八屆歷次全會精神，深入系列重要講話精神，深化高等教育領(lǐng)域綜合改革，破除束縛高校教師發(fā)展的體制機(jī)制障礙，激發(fā)高校教師教書育人、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，按照*《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》和*辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求，現(xiàn)就深化高校教師考核評價制度改革提出如下指導(dǎo)意見。
一、把握考評總體要求
(一)將教師考核評價作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容�？己嗽u價是高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎(chǔ)和依據(jù)�？己嗽u價政策是調(diào)動教師工作積極性、主動性的“指揮棒”，對于新時期高校推動教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持正確科研導(dǎo)向、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會服務(wù)，具有全局性和基礎(chǔ)性影響。完善教師考核評價制度是當(dāng)前和今后一段時期深化高等教育綜合改革的緊迫任務(wù)。
(二)堅(jiān)持問題導(dǎo)向推進(jìn)改革。近年來各地各高校積極探索教師考核評價改革，在教師分類管理、考核指標(biāo)體系建立、評價機(jī)制創(chuàng)新、強(qiáng)化聘期考核等方面做了有益嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在教師選聘把關(guān)不嚴(yán)、師德考核操作性不強(qiáng);考核評價缺乏整體設(shè)計，對教師從事教育教學(xué)工作重視不夠、重數(shù)量輕質(zhì)量的情況還比較嚴(yán)重;考核評價急功近利，考核結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用有待完善等問題。必須通過深化改革，有針對性地加以解決。
(三)堅(jiān)持考核評價改革的正確方向。以師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本為基本要求，堅(jiān)持，堅(jiān)持德才兼?zhèn)�，注重憑能力、實(shí)績和貢獻(xiàn)評價教師，克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文等傾向，切實(shí)提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，努力建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
(四)把握考核評價的基本原則。堅(jiān)持與遵循教育規(guī)律相結(jié)合，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。同時，各高校要從自身發(fā)展階段和辦學(xué)特色出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，探索建立科學(xué)合理的考核評價體系。堅(jiān)持全面考核與突出重點(diǎn)相結(jié)合，全面考核教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，同時針對當(dāng)前教師隊(duì)伍發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)考察和評價。堅(jiān)持分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合，根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式，健全教師分類管理和評價辦法。堅(jiān)持發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮發(fā)展性評價對于教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，合理發(fā)揮獎懲性評價的激勵約束作用，形成推動教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機(jī)制。
二、加強(qiáng)師德考核力度
(五)將師德考核擺在教師考核的首位。完善師德考核辦法，健全師德建設(shè)長效機(jī)制，將師德考核貫穿于日常教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的全過程。推行師德考核負(fù)面清單制度，建立教師師德檔案。將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、職稱(職務(wù))評聘、崗位聘用和獎懲的首要內(nèi)容。高校教師有師德禁行行為的，師德考核不合格，并依法依規(guī)分別給予相應(yīng)處分，實(shí)行師德“一票否決”。
(六)嚴(yán)把選聘考核思想政治素質(zhì)關(guān)。把思想政治素質(zhì)作為教師選聘考核的基本要求，貫穿到教師管理和職業(yè)發(fā)展全過程。在教師招聘過程中，堅(jiān)持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙重考察。嚴(yán)格聘用程序，規(guī)范聘用合同，將思想政治要求納入教師聘用合同，并作為教師職稱(職務(wù))評聘、崗位聘用和聘期考核的重要內(nèi)容。
三、突出教育教學(xué)業(yè)績
(七)嚴(yán)格教育教學(xué)工作量考核。所有教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，都負(fù)有關(guān)愛學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，要將人才培養(yǎng)的中心任務(wù)落到實(shí)處。建立健全教學(xué)工作量評價標(biāo)準(zhǔn)，把教授為本�？粕险n作為基本制度，明確教授、副教授等各類教師承擔(dān)本專科生課程、研究生公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時要求。教師擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，解答學(xué)生問題，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應(yīng)計入教育教學(xué)工作量，并納入年度考核內(nèi)容。
(八)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價工作。完善教學(xué)質(zhì)量評價制度，多維度考評教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實(shí)績。引導(dǎo)教師貫徹黨的教育方針，遵守教學(xué)紀(jì)律，改進(jìn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)實(shí)行教師自評、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評價。
(九)健全教學(xué)激勵約束機(jī)制。提高教師教學(xué)業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱(職務(wù))評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調(diào)動教師從事教育教學(xué)工作的積極性。除訪學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、組織派遣、產(chǎn)假等原因外，教學(xué)工作量不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求或教學(xué)質(zhì)量綜合評價不合格的教師，其年度或聘期考核應(yīng)為不合格。
(十)強(qiáng)化課堂教學(xué)紀(jì)律考核。把堅(jiān)持黨的基本路線作為教學(xué)基本要求，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，嚴(yán)格高校課堂教學(xué)紀(jì)律，加強(qiáng)對教師課堂教學(xué)活動、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等的督導(dǎo)力度。對在課堂傳播違法、有害觀點(diǎn)和言論的，依紀(jì)依法嚴(yán)肅處理。
四、完善科研評價導(dǎo)向
(十一)堅(jiān)持服務(wù)國家需求和注重實(shí)際貢獻(xiàn)的評價導(dǎo)向。鼓勵原始創(chuàng)新和聚焦國家重大需求，引導(dǎo)教師主動服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推進(jìn)科教結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。扭轉(zhuǎn)將科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)數(shù)量過分指標(biāo)化、目標(biāo)化的傾向，改變在教師職稱(職務(wù))評聘、收入分配中過度依賴和不合理使用論文、專利、項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)等方面的量化評價指標(biāo)的做法。
(十二)探索建立“代表性成果”評價機(jī)制。扭轉(zhuǎn)重數(shù)量輕質(zhì)量的科研評價傾向，鼓勵潛心研究、長期積累，遏制急功近利的短期行為。完善同行專家評價機(jī)制，積極探索建立以“代表性成果”和實(shí)際貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的評價方式，將具有創(chuàng)新性和顯示度的學(xué)術(shù)成果作為評價教師科研工作的重要依據(jù)。防止學(xué)術(shù)不端。
(十三)實(shí)行科學(xué)合理的分類評價。針對不同類型、層次教師，按照哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等不同研究類型，建立科學(xué)合理的分類評價標(biāo)準(zhǔn)。對從事基礎(chǔ)研究的教師主要考察學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、理論水平和學(xué)術(shù)影響力。對從事應(yīng)用研究的教師主要考察經(jīng)濟(jì)社會效益和實(shí)際貢獻(xiàn)。對科研團(tuán)隊(duì)實(shí)行以解決重大科研問題與合作機(jī)制為重點(diǎn)的整體性評價。注重個體評價與團(tuán)隊(duì)評價的結(jié)合。
(十四)建立合理的科研評價周期。教師科研評價周期原則上不少于3年;科研團(tuán)隊(duì)考核評價周期原則上不少于5年。統(tǒng)籌年度考核、聘期考核、晉升考核等各類考核形式，根據(jù)績效情況，可以減少、減免考核，適當(dāng)延長考核評價周期。共享考核評價結(jié)果，避免不必要的重復(fù)評價。
五、重視社會服務(wù)考核
(十五)綜合考評教師社會服務(wù)。突出社會效益和長遠(yuǎn)利益，綜合評價教師參與學(xué)科建設(shè)、人才培訓(xùn)、科技推廣、專家咨詢和承擔(dān)公共學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的工作。鼓勵引導(dǎo)教師積極開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。鼓勵引導(dǎo)教師主動推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。充分認(rèn)可教師在政府政策咨詢、智庫建設(shè)、在新聞媒體及網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表引領(lǐng)性文章方面的貢獻(xiàn)。建立健全對教師及團(tuán)隊(duì)參與社會服務(wù)工作相關(guān)的經(jīng)費(fèi)使用和利益分配方面的激勵機(jī)制。
(十六)完善科研成果轉(zhuǎn)化業(yè)績的考核。大力促進(jìn)教師開展科研成果轉(zhuǎn)化工作。聘任科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣與服務(wù)崗位的教師，主要考察其實(shí)施科研成果轉(zhuǎn)化的工作績效，并作為職稱(職務(wù))評聘、崗位聘用的重要依據(jù)。落實(shí)國家關(guān)于高校教師離崗創(chuàng)業(yè)有關(guān)政策，保障教師在科技成果轉(zhuǎn)化中的合法收益。鼓勵教師積極參與技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，把科研成果轉(zhuǎn)化作為著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎。
六、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
(十七)將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評價體系。高校應(yīng)調(diào)整完善教師考核評價指標(biāo)體系，增設(shè)教師專業(yè)發(fā)展考評指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。落實(shí)每5年一周期的全員培訓(xùn)制度。加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和信息技術(shù)能力培訓(xùn)。鼓勵青年教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到國內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)以及在職研修等。職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實(shí)踐不少于6個月。
(十八)建立考核評價結(jié)果分級反饋機(jī)制。高校應(yīng)建立教師考核評價的校、院(系)分級管理體系。維護(hù)教師權(quán)利，考核結(jié)果應(yīng)通知教師本人。注重與教師的及時溝通和反饋，科學(xué)分析教師在考核評價中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，根據(jù)教師現(xiàn)有表現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差距以及影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，制訂教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，提供相應(yīng)的幫助和指引，促進(jìn)全體教師可持續(xù)發(fā)展。
(十九)積極推進(jìn)發(fā)展性評價改革。支持高校普遍建立教師發(fā)展中心，完善教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展機(jī)制。支持高校開展教師發(fā)展性評價改革，加大對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持與經(jīng)費(fèi)投入。通過引領(lǐng)示范，以點(diǎn)帶面，逐步全面推開發(fā)展性評價改革。
七、切實(shí)加強(qiáng)組織實(shí)施
(二十)合理運(yùn)用考核評價結(jié)果。充分尊重和切實(shí)保障高校教師在辦學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)考核評價結(jié)果運(yùn)用�？己嗽u價結(jié)果要作為職稱(職務(wù))評定、績效分配、評優(yōu)評先、繼續(xù)培養(yǎng)的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考核評價的鑒定、指導(dǎo)、激勵、教育等綜合功能。
(二十一)建立政策聯(lián)動機(jī)制。要探索建立院校評估、本科教學(xué)評估、學(xué)科評估和教師評價政策聯(lián)動機(jī)制，優(yōu)化、調(diào)整制約和影響教師考核評價政策落實(shí)的評價指標(biāo)。扭轉(zhuǎn)評價指標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)教師海外學(xué)歷、經(jīng)歷或在國外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的傾向，并作為院校評估、本科教學(xué)評估和學(xué)科評估改革的重要內(nèi)容。
(二十二)推進(jìn)部門協(xié)調(diào)落實(shí)。建立健全學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，人事管理部門協(xié)調(diào)，教學(xué)、科研、研究生等管理部門配合的協(xié)調(diào)機(jī)制，做好人員配備和工作保障。加強(qiáng)高校教師管理信息系統(tǒng)建設(shè)，充分利用信息化手段，采集整合教師工作的各類數(shù)據(jù)信息，形成完整準(zhǔn)確的教師考核評價工作信息數(shù)據(jù)庫，為考核評價提供基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理部門間的信息共享。
各高校要把教師考核評價制度改革工作擺在學(xué)校改革發(fā)展的重要位置，列入重要議事日程抓實(shí)抓好。要結(jié)合實(shí)際制訂本校教師考核評價制度改革實(shí)施方案，并報學(xué)校教育主管部門備案。
教 育 部
8月25日
