教育評(píng)價(jià)在我們的教育督導(dǎo)評(píng)估制度中，不是強(qiáng)項(xiàng)而是弱項(xiàng)，我的這個(gè)看法是從實(shí)際生活中得來的。當(dāng)前，我們義務(wù)教育的評(píng)價(jià)規(guī)則常常是把“考試分?jǐn)?shù)”（通過文憑轉(zhuǎn)換）作為進(jìn)入社會(huì)、獲得勞動(dòng)就業(yè)崗位的準(zhǔn)入證。為此，義務(wù)教育階段的學(xué)生，被關(guān)進(jìn)了作業(yè)的“籠子”。與此同時(shí)，人們又常常大聲疾呼，為什么培養(yǎng)不出杰出人才來。
由此，我們應(yīng)當(dāng)醒悟到“以考試為本”“以分?jǐn)?shù)為本”，甚至“以死記硬背為本”的教育，是與“以育人為本”的教育相去甚遠(yuǎn)的。在“應(yīng)試”的死胡同里奔走，而又想人才輩出，與緣木求魚有什么區(qū)別呢！
其實(shí)，要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨(dú)木橋”“一次考試定終身”的這種制度。試問：讓“分?jǐn)?shù)”和“文憑”去決定一個(gè)人的命運(yùn)，而不是讓道德、能力、本領(lǐng)和貢獻(xiàn)去決定一個(gè)人的命運(yùn)這樣一種體制，難道是合理的嗎？是有生命力的嗎？是符合科學(xué)發(fā)展觀的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅是難于產(chǎn)生杰出人才，嚴(yán)重的會(huì)影響到國(guó)民素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，更嚴(yán)重的將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)公德建構(gòu)的坍塌。
即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”“無限作業(yè)”的辦法。那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規(guī)律辦事，要把教育規(guī)律提高到不但要遵循而且要敬畏的高度。我認(rèn)為，唯遵循規(guī)律、求真求是者能得到人才，而違背規(guī)律、急功近利者將失去人才。
當(dāng)前，我們常常討論督導(dǎo)評(píng)估制度，上述事例不正說明了我們的教育制度、考試制度、督導(dǎo)評(píng)估制度都尚不成熟、尚不完善，甚至是遠(yuǎn)非科學(xué)、遠(yuǎn)非合理嗎？我想說的是：當(dāng)前最重要、最緊迫的任務(wù)是盡快把義務(wù)教育階段的孩子們從作業(yè)的“籠子”里解放出來。九年意味著什么？九年影響一生！
要認(rèn)識(shí)并確立九年影響一生的理念，我想強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。
第一，從小學(xué)到初中這九年是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)以及人格形成的重要階段，是德、智、體、美諸方面為人生奠基的黃金階段。素質(zhì)教育關(guān)鍵在九年義務(wù)教育階段。
義務(wù)教育是面向每個(gè)國(guó)民的教育，是面向人人的教育。它的任務(wù)是為提高每個(gè)公民素質(zhì)打基礎(chǔ)，也是為提高國(guó)民整體素質(zhì)打基礎(chǔ)。有鑒于此，給義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂活動(dòng)附加上功利性、附加上選拔性、附加上巨大的競(jìng)爭(zhēng)性，是與義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)相背離的。逐步淡化直至消除這種種附加，建立健全義務(wù)教育評(píng)價(jià)的法律法規(guī)，改變把考試作為唯一指揮棒的局面，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)中解脫出來，使之回歸生命發(fā)育與成長(zhǎng)的本源需求，應(yīng)當(dāng)是我們今天教改的重要任務(wù)，也是今天督導(dǎo)評(píng)估的重大使命。
第二，與此相關(guān)，課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是知識(shí)傳遞、智慧萌生、教學(xué)相長(zhǎng)的過程；是學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動(dòng)發(fā)展的過程；是經(jīng)過學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、思考、批判、吸納，由無知到有知、由知之甚少到知之較多、由知得片面到知得全面這樣一個(gè)發(fā)展過程。課堂教學(xué)切忌浮躁，切忌炒作，切忌在功利大潮中去?渾水。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)講得多、練得少、花樣多，學(xué)得累、獲益少，示范課做作多、表演多、實(shí)效少的狀況，我贊成課堂教學(xué)要“返璞歸真”這個(gè)口號(hào)。
第三，現(xiàn)在是我們遵循教育規(guī)劃綱要關(guān)于“改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度”的要求，下決心深化教育體制改革的時(shí)候了。讓我們創(chuàng)設(shè)更好的育人環(huán)境，使孩子們能步入社會(huì)生活、親近自然，在廣闊的天地里經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長(zhǎng)見識(shí)、增才干。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們有“我知盤中餐，粒粒皆辛苦”的機(jī)會(huì)，有傳遞愛心、尊老愛幼的機(jī)會(huì)，有勤勞節(jié)儉、愛家愛國(guó)的機(jī)會(huì)，有服務(wù)社會(huì)、服務(wù)公眾、扶貧濟(jì)困、助人為樂的機(jī)會(huì)，有己所不欲、勿施于人的機(jī)會(huì)，有觸景生情、感慨萬千的機(jī)會(huì)，有傾訴衷腸、聲淚俱下的機(jī)會(huì)，有“悟已往之不諫，知來者之可追”的機(jī)會(huì)，有手之舞之足之蹈之、樂以忘憂的機(jī)會(huì)，有“知恩圖報(bào)，感激涕零”的機(jī)會(huì)，有感受相互間同呼吸共命運(yùn)關(guān)系的機(jī)會(huì)……一句話，讓他們擁有做好一個(gè)扎根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)、充滿生命活力、實(shí)實(shí)在在的普通中國(guó)人的機(jī)會(huì)。不給受教育者這種機(jī)會(huì)的教育，不能說是素質(zhì)教育。
第四，關(guān)于杰出人才。其實(shí)，杰出人才與普通人之間并沒有不可逾越的界限。英才是從非英才當(dāng)中轉(zhuǎn)化過來的，是從非英才當(dāng)中脫穎而出的。沒有非英才，英才也就無從產(chǎn)生。超常人才與平常人才之間并沒有不可逾越的界限。所謂超常，無非是在某方面突出一點(diǎn)，比如跑得快一點(diǎn)、跳得高一點(diǎn)、唱得好一點(diǎn)，或者在學(xué)習(xí)和研究的過程中，積極情緒調(diào)動(dòng)得好一點(diǎn)。在事業(yè)進(jìn)程當(dāng)中或者組織能力合作能力強(qiáng)一點(diǎn)，或者道德高尚一點(diǎn)，或者思考深刻一點(diǎn)，或者智慧多一點(diǎn)，在上述這些一個(gè)或多個(gè)方面強(qiáng)一點(diǎn)，并且創(chuàng)造了很好業(yè)績(jī)的，就是人才。杰出人才在哪里？我認(rèn)為，杰出人才就在13億素質(zhì)很高的國(guó)民之中。國(guó)民素質(zhì)提高后，這些普通的中國(guó)人在他們實(shí)干興邦的道路上，在他們?yōu)椤靶】瞪睢薄昂椭C社會(huì)”“美麗中國(guó)”理想的不懈追求里，在他們因探索而生智慧、因?qū)嵺`而出真知奮勇前進(jìn)的征途中，杰出人才就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生、脫穎而出。
總之，當(dāng)務(wù)之急是破除教育即考試、分?jǐn)?shù)即目標(biāo)、金錢地位即理想追求的陳腐觀念。教育，不僅應(yīng)當(dāng)是知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)是愛、是真、是善、是情、是美，是生命活力，是人生智慧，是崇高理想。教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)，任重道遠(yuǎn)，讓我們奮勇前進(jìn)吧！
