早晨幫女兒編小辮兒，編到一半，她突然說(shuō)：“媽媽，還是不要編了吧�！薄盀槭裁囱�？”“王老師可能不會(huì)扎……”她有點(diǎn)擔(dān)心地說(shuō)。
同樣的事也發(fā)生在穿衣上�！皨寢�，這件衣服很難脫的……”女兒為難地說(shuō)�！澳憧梢哉�(qǐng)老師幫忙啊�！薄叭f(wàn)一老師罵呢？”女兒支支吾吾不太愿意。
最近，女兒幫老師做環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有點(diǎn)膩了，想玩區(qū)域游戲，對(duì)我說(shuō)：“媽媽，我不想畫(huà)畫(huà)了，我想去建構(gòu)區(qū)玩。”“那你和老師商量啊�！蔽一貞�(yīng)道�！巴趵蠋煏�(huì)批評(píng)的，要么你去說(shuō)�！彼悬c(diǎn)緊張地說(shuō)。
如果單從女兒的話語(yǔ)和神情看來(lái)，你一定會(huì)認(rèn)為女兒的老師是個(gè)特別沒(méi)耐心、沒(méi)愛(ài)心的老師。實(shí)際上，她是我的同事，我們認(rèn)識(shí)已有10年了，我深知她是一個(gè)特別有愛(ài)心、熱情的老師。但女兒對(duì)她還不太熟悉，有些畏懼與不信任。其實(shí)，許多幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，與老師都有一個(gè)磨合的過(guò)程。當(dāng)幼兒不信任老師時(shí)，家長(zhǎng)的作用就尤其重要。如果說(shuō)孩子是鏈輪，老師是鏈條，那么家長(zhǎng)就是潤(rùn)滑劑，協(xié)助師幼磨合，這樣鏈輪才會(huì)轉(zhuǎn)得又快又好。
探尋幼兒情緒問(wèn)題的源頭
女兒不敢大膽說(shuō)出自己的需求，對(duì)老師過(guò)度畏懼，分析其中原因，我覺(jué)得她可能受了我的影響。我很敏感，凡事不愿給別人帶來(lái)半點(diǎn)麻煩，受了委屈后常常又不能自我化解，總向家人抱怨。這些大概都被女兒看在眼里，漸漸地，她也變得過(guò)于敏感了。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始有意識(shí)地改變自己。在許多事情上，慢慢學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的主張。一段時(shí)間后，女兒似乎也不再那么唯唯諾諾了。她不再頻繁表現(xiàn)出對(duì)老師的畏懼了，回到家，她更愿意講自己是怎么解決麻煩的了。
孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是從父母開(kāi)始的，他們對(duì)世界的反應(yīng)也是從模仿父母的行為開(kāi)始的。因此，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)或許應(yīng)該從自身入手，看看在自己身上，是否隱藏著問(wèn)題的源頭。如果問(wèn)題出在家長(zhǎng)身上，那么家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)竭盡全力改變自己，為孩子樹(shù)立好的榜樣。
支持幼兒的合理情緒表達(dá)
許多家長(zhǎng)愛(ài)孩子，但卻不理解他們。孩子說(shuō)出來(lái)的話，家長(zhǎng)只聽(tīng)部分，只理解表面。其實(shí)，孩子也是“話里有話”的。例如，我女兒拒絕穿衣服，說(shuō)“萬(wàn)一老師罵呢”，除了她確實(shí)畏懼老師，可能還有一個(gè)原因，她并不喜歡穿那件衣服。正因?yàn)槲抑浪傁矚g迂回表達(dá)自己的想法，所以當(dāng)女兒說(shuō)完她的想法后，我才換了一種方式與她溝通。我摸著她的衣服說(shuō)：“寶寶，這件衣服摸起來(lái)舒服嗎？”“嗯，舒服�！薄澳悄闶怯X(jué)得它不漂亮嗎？”“對(duì)啊，不像小公主。”“那你最喜歡的灰姑娘，住在雜物堆里，王子為什么也喜歡她��？”“她很勤勞，很善良！”經(jīng)過(guò)推心置腹的溝通，女兒終于接受了要穿的衣服。晚上回來(lái)，她高興地?fù)溥M(jìn)我懷里：“我沒(méi)讓老師幫我，好朋友幫忙一起扣好紐扣了！”這件事給我很大啟發(fā)，孩子雖小，但也會(huì)表達(dá)情緒，如果成人耐心傾聽(tīng)，精準(zhǔn)捕捉孩子的想法，問(wèn)題解決就簡(jiǎn)單多了。
幫助幼兒再現(xiàn)情境
有時(shí)候，孩子對(duì)老師有消極情緒，是他們?nèi)狈εc老師當(dāng)面溝通的勇氣。女兒有段時(shí)間一直在幫老師布置教室。能做老師的得力助手，家長(zhǎng)是開(kāi)心的，孩子也自豪�？珊⒆犹煨詯�(ài)玩，每天做重復(fù)的事情，會(huì)厭倦。但女兒不想破壞自己在老師心中“好孩子”的形象，更不想違背自己的初心，因此情緒很糟糕。于是，我希望通過(guò)再現(xiàn)一些師幼交往的情境，幫助她走出困境。我問(wèn)女兒：“在幼兒園里，王老師隨便罵過(guò)你們嗎？”她想了想說(shuō)：“沒(méi)有，犯錯(cuò)誤會(huì)批評(píng)�！薄皩�(duì)啊，你沒(méi)有犯錯(cuò)，只是說(shuō)出自己的要求而已，她就更不會(huì)罵了，你今天可以試著跟王老師說(shuō)一下�！睅椭畠航忾_(kāi)心結(jié)后，當(dāng)天她鼓起勇氣與老師溝通了，老師爽快地答應(yīng)了，她也玩到了久違的區(qū)域游戲。
很多時(shí)候，孩子“埋怨”老師時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)馬上去質(zhì)問(wèn)老師�；蛟S讓孩子自己描述一下幼兒園里的真實(shí)情境，并適當(dāng)引導(dǎo)，他就能擁有解決問(wèn)題的勇氣。
真誠(chéng)與老師溝通
作為家長(zhǎng)，如果能獨(dú)立解決孩子的煩惱更好，但如果它長(zhǎng)期影響孩子的情緒，家長(zhǎng)也無(wú)須諱疾忌醫(yī)，可以選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)與老師溝通。這樣一方面可以更了解孩子，另一方面可以獲得老師的專業(yè)幫助。
上小班的雨夢(mèng)最近不愿意和任何人接觸，只喜歡躲在角落的桌子底下。家長(zhǎng)主動(dòng)尋求幫助，兩位老師也非常重視，并給家長(zhǎng)提供了許多建議。家長(zhǎng)聽(tīng)取意見(jiàn)后進(jìn)一步尋求了醫(yī)學(xué)幫助。因?yàn)槔蠋煹膱?zhí)著和熱心，雨夢(mèng)得到了正規(guī)的醫(yī)學(xué)幫助，雨夢(mèng)媽媽特別感激幼兒園。
值得注意的是，有些家長(zhǎng)面對(duì)孩子的情緒，常常簡(jiǎn)單地寄希望于幼兒園的改變，有的帶著情緒去質(zhì)問(wèn)老師，或者不斷向老師提要求以滿足孩子，這些做法都是不明智的。家園是融通的，家長(zhǎng)的“潤(rùn)滑”作用要發(fā)揮得恰到好處，這樣，師幼關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)普善幼兒園）
