構建學生“關鍵能力”培養(yǎng)閉環(huán)體系

思而思學網(wǎng)

本版11月和12月連續(xù)刊發(fā)了數(shù)篇關于學生“關鍵能力”培養(yǎng)的稿件,筆者讀完后深受啟發(fā)。關鍵能力不僅影響高職院校的教育教學改革,對應用型本科院校的人才培養(yǎng)也有很大啟示。高職院校和應用型本科院校既有共性,也有差異,“關鍵能力”的內涵和外延值得進一步深入討論。

筆者認為,當下不少深層次的教改亟須告別“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的片面性、枝節(jié)性改進,更應該轉向全面、系統(tǒng)和體系的架設。無論是高職院校,還是應用型本科院校,教改的最終目標無疑都要面向職場,面向情境,面向工作過程,對學生關鍵能力的培養(yǎng)都要上升到一種閉環(huán)結構的總體設計,即構建“關鍵能力是什么”??“關鍵能力怎么培養(yǎng)”??“關鍵能力培養(yǎng)效果如何”的體系。

所謂閉環(huán)結構,也叫反饋控制系統(tǒng),它是一種首尾相接、有始有終、循環(huán)往復、不斷提升的管理原理和方法。在具體的操作和實施層面上,涉及不同的部門和崗位,既有職能分工,又有部門配合;既有過程單元,又有整體聯(lián)動,從而形成一個“決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過程。

關鍵能力是什么?

回答關鍵能力是什么,其實也是在回答關鍵能力從哪里來。雖然關鍵能力具有一定的抽象性,但是,作為教改中需要培養(yǎng)的一種能力,或是多種能力的組合,它必然需要具備可描述性、確定性和可操作性,否則,教改實施的過程中,教學大綱的編制和教學目標的設計就無法真正落地生根。

不同國家由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所處的階段不同,對勞動者的素質要求也不盡相同。早在2003年,在結合世界各國先進經(jīng)驗以及我國職業(yè)技能開發(fā)需要的基礎上,勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心提出了中國自己的核心技能標準體系,包括信息處理、交流表達、與人合作、解決溝通、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、外語應用8種能力。

當然,這只是一個總領性、指導性的標準。關鍵能力不僅有普遍的相通性,不同院校、不同專業(yè)之間的關鍵能力培養(yǎng)也存在差異性和特色化。此外,隨著時代發(fā)展和技術不斷進步,關鍵能力還存在動態(tài)化的可變性。

既然教改要面向職場、面向工作過程,關鍵能力也必然來自職場、崗位和工作過程,在確定關鍵能力的具體所指時,不同院校、不同專業(yè)都會有各自的界定,這種界定則來源于扎扎實實的廣泛調研,一者是對專業(yè)設置所面向的行業(yè)、企業(yè)開展充分調研,二者是對本專業(yè)歷屆畢業(yè)生開展詳細的調研,以搜集和確定人才培養(yǎng)所必須要具備的關鍵能力。這樣的關鍵能力要真正體現(xiàn)出關鍵性和核心性,具備高度的凝練性和總結性,甚至要有一定的前瞻性,“大雜燴”式的集中拼盤并不具備核心指導要義。

關鍵能力怎么培養(yǎng)?

確定關鍵能力的所指之后,人才培養(yǎng)全過程就要圍繞關鍵能力的內涵而展開。全過程不僅包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程設置調整、教學大綱編制、課堂教學實施,也包括實踐教學體系優(yōu)化、實踐平臺建設等,都要滲透關鍵能力的培養(yǎng)和訓練。

關鍵能力要體現(xiàn)在課程教學過程中。人才培養(yǎng)方案修訂、課程設置調整、教學大綱編制都要突出以關鍵能力,任課教師要熟知專業(yè)人才培養(yǎng)目標,明確課程每個知識點、每個教學環(huán)節(jié)對關鍵能力培養(yǎng)的具體要求,在教學方法的設計上要以提升學生的關鍵能力為目標,從而使人才培養(yǎng)體系能夠處處滲透關鍵能力的各項指標。

關鍵能力要體現(xiàn)在課外實踐過程中。通過搭建與專業(yè)緊密相關的實踐平臺,逐步提升學生的關鍵能力。實踐教學平臺絕不是任意搭建,而是要在充分調研的基礎上進行規(guī)范化建設,不能偏離人才培養(yǎng)目標和關鍵能力的培養(yǎng),要讓學生充分掌握與關鍵能力所匹配的專業(yè)知識,鍛煉相關的核心技能,搭建實踐平臺要真正服務于人才培養(yǎng)的目標。

關鍵能力培養(yǎng)要能體現(xiàn)出個體差異性。企業(yè)、崗位所需要的人才并非都是全能型、綜合型人才,也不是人人都必須、都能夠成為全能型人才。在培養(yǎng)學生的關鍵能力上,要能夠體現(xiàn)出差異性,將學生某一或多個方面的能力發(fā)揮到極致,比如,開出靈活、多元的課程菜單,供學生實現(xiàn)個性化選擇,真正做到“一人一菜單”;搭建多元、多樣的實踐平臺,供學生依據(jù)自身興趣和能力,做出最適合的選擇,真正達成因材施教。

關鍵能力培養(yǎng)效果如何?

確定關鍵能力的培養(yǎng)效果,就是要建立健全一套評價和反饋機制,為人才培養(yǎng)目標、過程和方法的調整提供決策,進而不斷完善關鍵能力培養(yǎng)的體系,這需要構建一套吸納專家、任課教師、企業(yè)導師、用人單位、畢業(yè)生、第三方評價機構等多元主體在內的靈活、動態(tài)的評價體系,以獲取全面、可靠、即時的反饋數(shù)據(jù)和信息,為科學、合理的決策提供智慧。

隨著技術不斷進步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級,企業(yè)對人才的需求標準是一個動態(tài)變化的過程,關鍵能力的內涵也需要與時俱進,每隔一段時間都需要更新和調整,這需要院校能夠及時、有效掌握專業(yè)人才關鍵能力培養(yǎng)的效果反饋,為專業(yè)內涵建設、課程設置調整、實踐教學體系優(yōu)化等提供參考,進一步做出整改。

總之,學生“關鍵能力”的生成和培養(yǎng)不應只是停留于理論層面上的探討,更需要在實踐上進行系統(tǒng)設計,給出具體的措施和解決方案,有布置、有落實、有監(jiān)督、有改進,通過調動不同部門、不同崗位在不同環(huán)節(jié)上的積極性和主動性,形成一個整體聯(lián)動工作系統(tǒng)的閉環(huán),本著求真務實的工作作風,確保每個步驟都能真抓實干,才能在循環(huán)積累中不斷提高實際成效,最終促進院校不斷進步和發(fā)展。

熱門推薦

最新文章