我們走進(jìn)了一個(gè)*
如果讓大家用一些詞語(yǔ)來(lái)描述你所處的這個(gè)世界，不知道大家會(huì)說(shuō)什么。今天的人類，走在一個(gè)什么樣的歷史時(shí)刻？我們看到，世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力，地區(qū)沖突不斷。我們看到，科技在迅猛發(fā)展，人工智能并沒(méi)有讓人類感到幸福，而是讓很多人憂慮，是不是有很多職業(yè)即將消失，就業(yè)將變得越來(lái)越難？從全球視野來(lái)看，我們能否意識(shí)到，我們其實(shí)是一個(gè)命運(yùn)共同體？
前一段時(shí)間，我剛?cè)ミ^(guò)美國(guó)，我深切感受到中國(guó)真的在崛起，中國(guó)正在走入一個(gè)新的時(shí)代，中國(guó)正在發(fā)生深刻的變化。
徐冬梅在“２０１７兒童母語(yǔ)教育論壇暨親近母語(yǔ)教育研討會(huì)”上作主題演講
十九大報(bào)告指出，我國(guó)的社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這個(gè)矛盾突出表現(xiàn)在教育，醫(yī)療，養(yǎng)老……表現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，尤其是我們所處的教育行業(yè)，已經(jīng)不能滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和認(rèn)知。
*背景下，母語(yǔ)教育該承擔(dān)什么樣的使命？
我們經(jīng)歷了“一綱多本“的時(shí)代，今天，我們又走入全國(guó)統(tǒng)一使用部編教材的時(shí)代。在這樣的時(shí)代，母語(yǔ)教育該承擔(dān)什么樣的使命？母語(yǔ)教育該做些什么？
我以為，母語(yǔ)教育應(yīng)該讓孩子具備作為一個(gè)未來(lái)公民所必備的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，運(yùn)用母語(yǔ)的能力，他們要在母語(yǔ)教育過(guò)程中得到很好的文學(xué)教育，養(yǎng)成良好的心性，豐富的情感，很好的想象力，這也許是未來(lái)智能機(jī)器人無(wú)法代替人類創(chuàng)造性的根本所在。
在母語(yǔ)教育過(guò)程中，我們還要接受母語(yǔ)文化的教育傳承，不僅僅是只對(duì)本族文化、本國(guó)文化傳承和認(rèn)同，也有對(duì)多元文化的欣賞和接納，母語(yǔ)教育更承擔(dān)著對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家未來(lái)的公民所具備的審美、思維方式的培育。
我們處在一個(gè)迅速發(fā)展的中國(guó)，一方面是經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一方面我們可以看到還有許多發(fā)生在教育界的令人心痛的事件。我們不禁會(huì)問(wèn)：教育究竟怎么了？
親近母語(yǔ)以為，教育的責(zé)任是培養(yǎng)新一代的人類。培育有中國(guó)根基的世界公民。母語(yǔ)教育在這樣一個(gè)*里面，最重要的首先是培育人，讓每一個(gè)人，每一個(gè)孩子，都具備愛(ài)和善良，其次是培育未來(lái)社會(huì)的公民，讓他們懂得權(quán)利和義務(wù)，懂得自由和寬容，懂得群己關(guān)系，理解契約和誠(chéng)信，具有清明的理性。
母語(yǔ)教育還應(yīng)該承擔(dān)培育社會(huì)引領(lǐng)者的任務(wù)。這些引領(lǐng)者們，具有強(qiáng)烈的使命感，他們?cè)敢鈸?dān)當(dāng)，愿意用自己的身體，用自己的血肉，用自己的努力去為這個(gè)社會(huì)去建構(gòu)意義，尋找共識(shí)，愿意為這個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和美好而不懈努力。
在這樣的時(shí)代，母語(yǔ)承擔(dān)這樣的一個(gè)使命，我們?cè)撛趺醋哌@條道路？
母語(yǔ)教育的去路：革除傳統(tǒng)教育的弊端，構(gòu)建母語(yǔ)教育體系
如果我剛才講的是一個(gè)宏觀的情境，我還想具體說(shuō)一說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教育所處的具體情境。我們走到了統(tǒng)編教材時(shí)代。這個(gè)時(shí)間，所有在座的老師和全中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文老師將共用一套語(yǔ)文教材。溫儒敏、曹文軒等主編，以及眾多的編者、特級(jí)老師、審查委員、專家們，為此付出了巨大的努力。我們也看到這套教材發(fā)生了很大的變化。
統(tǒng)編教材不再拘泥于一本書(shū)、一本教材，而把閱讀放在突出的位置。兒童閱讀十多年的成果在這套教材中得到了很好的體現(xiàn)。教材里編選的兒童閱讀作品質(zhì)量有了很大的提高。這套教材吸收了教改很多好的經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)文化教育也有充分的比重。
我們今天來(lái)講母語(yǔ)教育的去路，還是在經(jīng)歷了十多年兒童閱讀推廣的歷程的基礎(chǔ)上。伴隨著十多年的兒童閱讀推廣，兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，詩(shī)歌的誦讀，主題閱讀、圖畫(huà)書(shū)、整本書(shū)的閱讀為我們下一步的改革準(zhǔn)備了很好的基礎(chǔ)。很有幸親近母語(yǔ)參與和推動(dòng)了整個(gè)進(jìn)程。
從上世紀(jì)８０年代以來(lái)，傳統(tǒng)文化教育在一批有識(shí)之士推動(dòng)之下，一步步走到今天。盡管這其中，有一些過(guò)熱，有很多的問(wèn)題。但是，在一個(gè)民族文化復(fù)興的關(guān)口，我們?cè)撊绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)自己的文化，讓孩子們?nèi)ビH近自己的文化，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。
還有很多豐富的教育探索，比如未來(lái)學(xué)校、人工智能、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，給統(tǒng)編教材下，如何進(jìn)行課內(nèi)外整合，提供了非常好的條件。
但是，兒童閱讀進(jìn)行了這么多年，課程改革進(jìn)行了這么多年，我們小學(xué)語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教學(xué)范式、既定格局發(fā)生了變化嗎？沒(méi)有，我們大部分老師，依然奉守的這樣的邏輯：
?母語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是教一本語(yǔ)文教材。
?課堂教學(xué)信奉精確指導(dǎo)模式。老師在課堂上精講分析，進(jìn)行字詞句篇的語(yǔ)文訓(xùn)練。
?課后孩子們要做大量的練習(xí)。大量讓孩子們進(jìn)行聽(tīng)寫默寫、抄寫好詞好句、近義詞反義詞、閱讀題海、寫作訓(xùn)練。
?標(biāo)準(zhǔn)化考試是語(yǔ)文評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
今天的學(xué)校依然在用這樣的語(yǔ)文教育模式。當(dāng)然，這個(gè)模式不光是語(yǔ)文教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)英語(yǔ)，幾乎各門學(xué)科都是這樣，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，甚至互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)，也在推波助瀾這種學(xué)習(xí)模式。
在這個(gè)新的時(shí)代里面，我們要從更深層面去問(wèn)，母語(yǔ)教育該往哪里去？我們要追問(wèn)很多基本問(wèn)題。
首先是兒童。每一個(gè)兒童都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，兒童是一個(gè)獨(dú)特的生命階段。然后是母語(yǔ)。學(xué)校和老師，還有家長(zhǎng)和社會(huì)，我們所處的這個(gè)社會(huì)發(fā)展階段，對(duì)兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了什么樣的要求？?jī)和癁槭裁匆獙W(xué)母語(yǔ)？小學(xué)階段兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他終生發(fā)展究竟起什么作用？
在更專業(yè)的層面，我們要去問(wèn)小學(xué)階段母語(yǔ)教育的目標(biāo)究竟是什么？?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)心理是怎樣？我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上建構(gòu)怎樣的母語(yǔ)課程？我們從課程出發(fā)還是從兒童出發(fā)？作為小學(xué)的母語(yǔ)老師，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？
如果我們可以回到這些基礎(chǔ)問(wèn)題，我認(rèn)為，我們應(yīng)該去的方向就是：立足當(dāng)代，從兒童和母語(yǔ)出發(fā)，繼承中華母語(yǔ)教育傳統(tǒng)，借鑒和吸收國(guó)際母語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、完整、完善的母語(yǔ)教育體系。
構(gòu)建兒童母語(yǔ)教育體系，助力兒童核心素養(yǎng)形成
親近母語(yǔ)將和所有關(guān)注兒童母語(yǔ)教育的朋友們一起努力。親近母語(yǔ)作為一個(gè)母語(yǔ)教育的研究、研發(fā)、推廣機(jī)構(gòu)，我們將努力去建構(gòu)四個(gè)體系：兒童母語(yǔ)的課程體系、兒童母語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)體系、兒童母語(yǔ)師資培養(yǎng)體系、家校共育體系。研發(fā)和研究這四大體系，是因?yàn)槲覀儗?duì)小學(xué)母語(yǔ)教育有一些基本的認(rèn)識(shí)：
?母語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人。
?每個(gè)孩子都有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式一定要和兒童的深層心理結(jié)構(gòu)相對(duì)接。
?閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，不做好閱讀，不可能解決好母語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。
?要處理好文學(xué)教育和語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)系。
?學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該共同構(gòu)建完整的母語(yǔ)教育環(huán)境。
有專家說(shuō)，小學(xué)階段做語(yǔ)言文字教學(xué)，初中階段做語(yǔ)言文學(xué)教育，高中階段做語(yǔ)言文化教育。我以為這是一種不科學(xué)的表述，這四個(gè)層面的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一體的。孩子們是天生熱愛(ài)故事，天生喜歡韻律，天然親近文學(xué)的。在小學(xué)階段，應(yīng)該更多采用藝術(shù)的方式，進(jìn)行文學(xué)教育。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)，不光是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)雅言，我們這個(gè)民族文化的根，以及文學(xué)的口語(yǔ)、文學(xué)的書(shū)面語(yǔ)，他們的語(yǔ)言才可以生根發(fā)芽，不斷成長(zhǎng)，而不是僅僅在母語(yǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的層面上。
親近母語(yǔ)以為，母語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了讓他們成為作家，或者將來(lái)寫無(wú)病呻吟的文章，而是能用母語(yǔ)培育真正的人，能用母語(yǔ)去思考問(wèn)題，用母語(yǔ)去解決問(wèn)題。
親近母語(yǔ)的四大體系課程建構(gòu)，依然是在這樣一個(gè)學(xué)理構(gòu)建下，在四個(gè)層面實(shí)際上又是完整統(tǒng)一的層面來(lái)做的。這個(gè)課程構(gòu)建是以閱讀，并力求在聽(tīng)說(shuō)讀寫之間，形成良性的互動(dòng)。我們正在做幾個(gè)大的工程，研發(fā)任務(wù)非常艱巨。
第一，是以統(tǒng)編教材為主軸做課內(nèi)外整合。這個(gè)項(xiàng)目將和竇桂梅老師來(lái)共同推動(dòng)，我希望有更多的老師來(lái)參與這個(gè)項(xiàng)目。我們將在教好統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)之上，有效整合兒童誦讀，主題閱讀、整本書(shū)閱讀，并規(guī)劃為一個(gè)有機(jī)的課程整體，在讀的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，讓母語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠延展到生活中，讓孩子進(jìn)行整合式研究學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中有效滲透對(duì)兒童有用的語(yǔ)文知識(shí)，例如漢字文化、語(yǔ)匯積累等等，明年秋季，我們將舉行這個(gè)項(xiàng)目的發(fā)布會(huì)，歡迎大家來(lái)參與。
除了統(tǒng)編教材，十多年來(lái)親近母語(yǔ)一直在做分級(jí)閱讀研究，２００１年，由丁筱青老師領(lǐng)銜研發(fā)，親近母語(yǔ)發(fā)布了中國(guó)的第一個(gè)小學(xué)生分級(jí)閱讀書(shū)目。近年來(lái)，我們不斷修訂和完善這個(gè)書(shū)目。
現(xiàn)在，親近母語(yǔ)正在做一個(gè)重要的項(xiàng)目，叫做中文的分級(jí)閱讀。分級(jí)閱讀在世界上具有非常完備的體系，例如，在英美，在日本，在芬蘭，它的體系很完備。中文閱讀也有十年研究，可是非常不完善。這里有很多問(wèn)題。比如，中文分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如何建立？?jī)和睦戆l(fā)展和閱讀能力、閱讀素養(yǎng)之間是什么樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？分級(jí)閱讀應(yīng)該涵蓋哪些閱讀文本？我們還遇到一些特別大的難點(diǎn)問(wèn)題，大家去學(xué)英語(yǔ)，一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)詞匯，分得清清楚楚。我們的中文詞匯，究竟哪些字是一級(jí)詞匯？如果你們?nèi)プ龃髷?shù)據(jù)庫(kù)搜索，會(huì)發(fā)現(xiàn)字頻最高的是“的地得”，這是孩子們應(yīng)該最初學(xué)習(xí)的漢字嗎？漢語(yǔ)的兒童語(yǔ)料庫(kù)怎么建立？中國(guó)的語(yǔ)言文字，母語(yǔ)的表達(dá)方式，非常有特點(diǎn)。比如說(shuō)，一個(gè)句子，是不是一個(gè)短句子表達(dá)的意思就是最簡(jiǎn)潔、最簡(jiǎn)單，最為兒童所理解的？不一定，漢語(yǔ)言和西方語(yǔ)言有非常大的不同，所以中文分級(jí)閱讀我們研究了很多年，明年我們也將拿出一些項(xiàng)目成果來(lái)呈現(xiàn)給大家。
親近母語(yǔ)不僅做了分級(jí)閱讀書(shū)目，還對(duì)親子閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。小步讀書(shū)曾經(jīng)給０－１２歲孩子的父母推薦了１０００本童書(shū)，我們正在做修訂，預(yù)計(jì)今年元旦會(huì)發(fā)布親近母語(yǔ)的０－１２歲親子閱讀書(shū)目。包括５００多本書(shū)的閱讀測(cè)評(píng)。今年年底，親近母語(yǔ)會(huì)拿出兒童個(gè)體母語(yǔ)水平測(cè)試的１．０版，在前面兩年，我們對(duì)于區(qū)域和學(xué)校、班級(jí)的閱讀素養(yǎng)評(píng)測(cè)，做了基礎(chǔ)性的方案和試測(cè)。
*的兒童傳統(tǒng)文化教育，培育有中國(guó)根基的世界公民
兒童傳統(tǒng)文化教育是這幾年特別熱的一個(gè)話題。親近母語(yǔ)也曾經(jīng)舉辦過(guò)兩屆兒童傳統(tǒng)文化教育論壇。在這個(gè)時(shí)代，我們做兒童的傳統(tǒng)文化教育，該如何承繼中華民族的文化傳統(tǒng)，傳承中華民族的內(nèi)在精神，同時(shí)立足當(dāng)代，從兒童出發(fā)，又面向世界。這樣一個(gè)傳統(tǒng)文化教育體系，該如何去建構(gòu)，這是擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。
統(tǒng)編教材中古詩(shī)等傳統(tǒng)文化的分量加大了不少，尤其是古詩(shī)，那么統(tǒng)編教材中傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)是什么？?jī)H僅為了讓孩子背誦更多的古詩(shī)嗎？當(dāng)詩(shī)詞大會(huì)風(fēng)靡全國(guó)的時(shí)候，一方面我很開(kāi)心；另一方面，我又很擔(dān)心，老師和家長(zhǎng)們是不是又要比孩子們哪個(gè)詩(shī)詞背的更多？怎樣把一首古詩(shī)帶給孩子們，建立和兒童生命的連接。一首《靜夜思》，一個(gè)五歲孩子可以誦背，一個(gè)八歲孩子可以學(xué)習(xí)，一個(gè)四十歲、五十歲的成年人今天去學(xué)習(xí)的時(shí)候，就沒(méi)有感受，沒(méi)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和共鳴嗎？所以，兒童傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方式是什么，這是我們要探究的問(wèn)題。
親近母語(yǔ)將于明年９月拿出第一版的傳統(tǒng)文化教育教材，從一年級(jí)到六年級(jí)構(gòu)筑了一個(gè)完整的體系。總體來(lái)說(shuō)，是依循著兒童對(duì)母語(yǔ)、對(duì)文化的感受力，建立起兒童與母語(yǔ)文化、母語(yǔ)智慧之間的連接。
一年級(jí)，我們把一些重要的字，漢字中的根本字融入其中，然后把我們的祖先，最初對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，把先民在這塊土地上的生存和發(fā)展的創(chuàng)造，呈現(xiàn)給孩子們，讓孩子們體會(huì)我們這個(gè)民族對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)。到了五年級(jí)，我們讓孩子們初步地去接觸影響了整個(gè)世界的我們文化中的原創(chuàng)思想�？墒�，今天孩子們?nèi)绾巫哌M(jìn)他們？例如孔子。不僅僅是讓孩子們讀經(jīng)，誦讀《論語(yǔ)》，而是要走進(jìn)孔子，走進(jìn)其人其世，了解他的生平，了解他所生活的時(shí)代，理解他所拿出來(lái)的藥方，所做的診治，他的奔走，他游歷各國(guó)的努力，他創(chuàng)辦私學(xué)的初心和歷程。在這樣一個(gè)歷程的展現(xiàn)中，讓孩子們?nèi)ラ喿x《論語(yǔ)》，讓孩子們共同去討論今天我們?nèi)绾慰创剩创ⅲ创c義，看待誠(chéng)信，看待禮節(jié)。
閱讀地平線，推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)
在課程研發(fā)基礎(chǔ)之上，我們針對(duì)區(qū)域、學(xué)校開(kāi)發(fā)出了完整的解決方案。如何區(qū)域性地推進(jìn)書(shū)香校園，從閱讀環(huán)境營(yíng)造到閱讀課程策劃，再到閱讀師資培養(yǎng)，都提供了切實(shí)可行有的方案。引導(dǎo)老師們自己去閱讀、自己去實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)教研和實(shí)地培訓(xùn)，建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)老師們彼此分享，彼此激勵(lì)，共同成長(zhǎng)。
小學(xué)六年，孩子們將共同誦讀９６０首詩(shī)歌，閱讀１１２本圖畫(huà)書(shū)，４０本經(jīng)典文學(xué)作品，師生共讀５００萬(wàn)字高品質(zhì)文本，還將根據(jù)分級(jí)閱讀書(shū)目，讓孩子們進(jìn)行更廣泛的自主閱讀，大多數(shù)孩子都能完成１０００萬(wàn)字閱讀量。這里最重要的是師生共讀５００萬(wàn)字。老師們的學(xué)習(xí)、修行，最重要的就是知行合一。閱讀和實(shí)踐，自己閱讀，在班級(jí)實(shí)踐。
（《日有所誦》（第五版） 《我愛(ài)吟誦》（第三版） 《我的母語(yǔ)課》 《中國(guó)老故事》）
親近母語(yǔ)還建立了點(diǎn)燈人大學(xué)，這是一個(gè)線上線下結(jié)合，以培育新一代的兒童閱讀和母語(yǔ)師資目標(biāo)的開(kāi)放教育平臺(tái)。未來(lái)，親近母語(yǔ)還將在點(diǎn)燈人大學(xué)里，建設(shè)更多的開(kāi)源系統(tǒng)，通過(guò)親近母語(yǔ)研究院鏈接更多國(guó)內(nèi)外的專家、學(xué)者，通過(guò)親近母語(yǔ)公益，將資源開(kāi)放給更多的鄉(xiāng)村老師，通過(guò)點(diǎn)燈人教育的網(wǎng)絡(luò)教研、點(diǎn)燈人讀書(shū)會(huì)等方式，讓更多老師進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)。今年元旦，我們還會(huì)啟動(dòng)親讀會(huì)，讓更多的家長(zhǎng)一起來(lái)學(xué)習(xí)、一起來(lái)分享、一起來(lái)交流。
是去路，也是歸途
在這個(gè)充滿焦慮的、充滿恐慌的社會(huì)里，
好多人利用這種焦慮、恐慌告訴你：
你快要被替代了！
你的孩子將來(lái)可能會(huì)找不到工作！
不要恐慌，讓我們回到兒童，回到母語(yǔ)，回到真正的教育
只要遵循這樣的路途，
我們不會(huì)恐慌，我們不會(huì)失去方向。
因?yàn)椋覀兊哪刚Z(yǔ)是一條從未中斷的河流，
我們的母語(yǔ)，是一棵根深葉茂的大樹(shù)，
但是，很多年來(lái)，
我們都是回不了家的孩子，
我們都是丟失了故鄉(xiāng)的人，
我們都是母語(yǔ)故鄉(xiāng)的流浪者。
讓孩子引領(lǐng)我們，
去親近母語(yǔ)，用母語(yǔ)去生活，以母語(yǔ)去抵達(dá)，
接受母語(yǔ)的滋養(yǎng)，養(yǎng)成我們生命的智慧。
母語(yǔ)教育的根本目的是育人，
親近母語(yǔ)希望，培育有中國(guó)根基的世界公民：
他們身體健康，人格完整，精神清明，理性健全，
他們接納自我，愛(ài)家人，愛(ài)自己的社區(qū)和鄉(xiāng)土，
他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)這片土地，認(rèn)同民族文化，
他們真心實(shí)意，身心和諧、知行合一。
這樣的孩子，是你的孩子，是中國(guó)的孩子，
也是人類的未來(lái)，是真正的自然之子。
這樣的兒童母語(yǔ)教育，
這是去路，也是歸途。
所有的母語(yǔ)人，所有的點(diǎn)燈人，
讓我們走在一起，
走在去路上，也走在回家的路上。
（本文根據(jù)徐冬梅于２０１７年１１月１７日在南京召開(kāi)的“２０１７兒童母語(yǔ)教育論壇暨親近母語(yǔ)教育研討會(huì)”開(kāi)幕式上的演講整理，經(jīng)本人授權(quán)發(fā)布）
