教育部吳巖*不必讓步于世界統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

思而思學(xué)網(wǎng)

在今天舉行的教育部新聞發(fā)布會(huì)上,以《中國(guó)高等教育系列質(zhì)量報(bào)告》為總報(bào)告的系列質(zhì)量報(bào)告正式發(fā)布,這也是中國(guó)高等教育質(zhì)量首次以“數(shù)據(jù)+事實(shí)”的姿態(tài)面對(duì)世界。

在“十三五”開(kāi)局之年,在創(chuàng)建“雙一流”的進(jìn)程中,中國(guó)的高等教育質(zhì)量無(wú)疑是個(gè)熱度極高的敏感主題,F(xiàn)階段,中國(guó)高等教育質(zhì)量究竟怎樣?如何在保持本土特色的基礎(chǔ)上,運(yùn)用國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)衡量高等教育質(zhì)量?與國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)相比,我們有哪些差距?該如何精準(zhǔn)發(fā)力?本報(bào)記者就此對(duì)系列質(zhì)量報(bào)告主發(fā)布人、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心主任吳巖教授進(jìn)行了專(zhuān)訪(fǎng)。

高等教育質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)具有劃時(shí)代意義

記者:這次發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“首次”,不僅是中國(guó)首次發(fā)布,也是世界上首次發(fā)布的高等教育質(zhì)量“國(guó)家報(bào)告”。發(fā)布高等教育質(zhì)量報(bào)告的難點(diǎn)在哪里?我國(guó)首發(fā)的優(yōu)勢(shì)和意義何在?

吳巖:應(yīng)該說(shuō),有關(guān)國(guó)際組織和國(guó)家曾不止一次發(fā)布過(guò),像聯(lián)合國(guó)的《世界高等教育發(fā)展報(bào)告》、英國(guó)的《羅賓斯報(bào)告》、美國(guó)的《卡內(nèi)基高等教育報(bào)告》等高等教育相關(guān)報(bào)告,但這些報(bào)告基本沒(méi)有涉及高等教育最難的問(wèn)題——質(zhì)量,或者只涉及某一方面。

發(fā)布高等教育質(zhì)量報(bào)告的難點(diǎn)在于,無(wú)論在理論還是標(biāo)準(zhǔn)層面,衡量質(zhì)量都是個(gè)難題。高等教育質(zhì)量定性容易,但如何定量化是半個(gè)世紀(jì)以來(lái)高等教育領(lǐng)域探索的重大課題。我國(guó)之所以能夠成功發(fā)布《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》,得益于在新時(shí)期國(guó)家堅(jiān)定不移持續(xù)推進(jìn)高等教育質(zhì)量戰(zhàn)略的背景下,一方面,高校不斷強(qiáng)化教育質(zhì)量,質(zhì)量意識(shí)日益深入人心,另一方面,隨著高等教育質(zhì)量保障體系的建立,教育理論工作者和管理工作者,對(duì)高等教育質(zhì)量及其測(cè)量這一長(zhǎng)期以來(lái)難以攻克的難題的探索,有了長(zhǎng)足進(jìn)展。進(jìn)而,隨著質(zhì)量評(píng)估工作的實(shí)施,我們對(duì)于質(zhì)量的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、表征等有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí),基本掌握了揭示高等教育質(zhì)量的理論、方法和工具,對(duì)高等教育質(zhì)量不再停留于定性描述,而是運(yùn)用大數(shù)據(jù)理論和技術(shù)加以定量研究。此次發(fā)布的《中國(guó)高等教育質(zhì)量報(bào)告》,就是基于我們建立的“高等教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)”。

報(bào)告呼應(yīng)了世界高等教育界兩個(gè)標(biāo)志性大事件:一是1998年首屆世界高等教育大會(huì)《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言》中,提出質(zhì)量是高等教育的時(shí)代命題;二是2009年第二屆世界高等教育大會(huì)關(guān)注怎么提高質(zhì)量,提出要建立國(guó)家認(rèn)證體系和質(zhì)量保障體系。其重大意義不言而喻,在某種意義上甚至是歷史性的、劃時(shí)代的,它標(biāo)志著我國(guó)在高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的探索取得了重要的突破性成果,勢(shì)必對(duì)高等教育質(zhì)量理論深入研究和實(shí)踐深入發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。本報(bào)告首發(fā)的優(yōu)勢(shì)表明,中國(guó)已經(jīng)在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐上取得了領(lǐng)先地位。

記者:目前國(guó)際上通行的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有哪些?

吳巖:世界各國(guó)在探索衡量高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,形成了不同的理論、標(biāo)準(zhǔn)、模式和方法。從我們了解的情況看,一般有兩類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),一是績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),一是評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

前者的代表是美國(guó)新聞與世界報(bào)道的大學(xué)排行榜、英國(guó)泰晤士報(bào)大學(xué)排行榜、英國(guó)QS大學(xué)排行榜以及國(guó)內(nèi)若干有關(guān)大學(xué)排行榜等,它們描述的高等教育質(zhì)量側(cè)重于英文論文發(fā)表及引用、學(xué)術(shù)聲望和學(xué)校聲譽(yù)、研究經(jīng)費(fèi)、知名學(xué)者、校友捐助等。這些雖然重要,但不是大學(xué)教育質(zhì)量的全部,也不是核心,存在一定局限性。

后者是各國(guó)普遍采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著國(guó)際高等教育質(zhì)量保障運(yùn)動(dòng)的興起和蓬勃發(fā)展,世界各國(guó)普遍關(guān)注“教育質(zhì)量”和“質(zhì)量保障”,目前全球有120多個(gè)國(guó)家成立了專(zhuān)門(mén)的高等教育評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu),并開(kāi)發(fā)適合于本國(guó)國(guó)情的評(píng)估認(rèn)證工具,及相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)情以及高等教育發(fā)展階段的不同,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重也有所不同。從標(biāo)準(zhǔn)的核心組成和共性方面來(lái)看,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常包括以下幾個(gè)方面:學(xué)校的目標(biāo)與愿景、政策與資源、課程、師資、學(xué)生服務(wù)、國(guó)際化、社會(huì)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化,等等。這種模式更重視教育教學(xué)、科研與服務(wù)的過(guò)程。但是,這些標(biāo)準(zhǔn)又比較分散,使人們難以對(duì)高等教育質(zhì)量形成一個(gè)整體的、有理論高度的認(rèn)識(shí)與把握。

“*沒(méi)有必要讓步于世界統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”

記者:此次發(fā)布的報(bào)告采用了“五個(gè)度”這一全新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是如何產(chǎn)生的?如何把握國(guó)際等效性與本土化之間的關(guān)系?

吳巖:從2000年我們?cè)诒本┳龅谝槐靖叩冉逃|(zhì)量報(bào)告開(kāi)始,有一個(gè)問(wèn)題一直很難回答清楚:什么是質(zhì)量,怎樣表征高等教育質(zhì)量?如果質(zhì)量只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),會(huì)陷于同質(zhì)化,也不利于高校特色辦學(xué)、特色發(fā)展。后來(lái),我們?cè)诟咝Tu(píng)估實(shí)踐中嘗試用維度來(lái)實(shí)現(xiàn),很好地解決了定性問(wèn)題的定量化,既保證符合多樣化發(fā)展潮流,又可以有一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)。

中國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估,既吸收了國(guó)際高等教育績(jī)效評(píng)價(jià)、各國(guó)質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),更基于本國(guó)實(shí)踐,進(jìn)行了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立探索,首創(chuàng)性地提出了“五個(gè)度”的質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),即社會(huì)需求的適應(yīng)度、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、辦學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用戶(hù)滿(mǎn)意度。“五個(gè)度”抓住了高等教育的本質(zhì)與核心,這個(gè)本質(zhì)與核心,就是人才培養(yǎng)。離開(kāi)人才培養(yǎng),就談不上教育質(zhì)量!拔鍌(gè)度”不僅是質(zhì)量評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn),更是普適性的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它作為理論模型、測(cè)量主線(xiàn),將高等教育質(zhì)量科學(xué)化、系統(tǒng)化、直觀(guān)化,能夠使人們對(duì)高等教育質(zhì)量形成完整的把握。

我們既要學(xué)習(xí)吸收國(guó)外先進(jìn)的理論為我所用,更要基于本土實(shí)踐,提出自己的理論和標(biāo)準(zhǔn)。本土標(biāo)準(zhǔn)如果是科學(xué)的,也必定會(huì)是世界性的,在這一點(diǎn)上我們一定要有自信。2015年受俄羅斯國(guó)家公共認(rèn)證中心的邀請(qǐng),教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心首次走出國(guó)門(mén),遠(yuǎn)赴俄羅斯對(duì)波羅的海聯(lián)邦大學(xué)的4個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行中俄聯(lián)合專(zhuān)業(yè)評(píng)估認(rèn)證工作,赴俄國(guó)際認(rèn)證采用了中國(guó)“五個(gè)度”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),突出“學(xué)生中心”“能力導(dǎo)向”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”等核心理念,其科學(xué)性、先進(jìn)性和國(guó)際適用性贏得了俄方的高度認(rèn)可。

正如加拿大聯(lián)邦政府總理教育顧問(wèn)、圣瑪麗大學(xué)校長(zhǎng)科林·道茲教授在全程參與我們的審核評(píng)估后所評(píng)價(jià)的:中國(guó)的高校評(píng)估“制度規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、程序透明”,無(wú)論是大學(xué)辦學(xué)還是質(zhì)量評(píng)估,都應(yīng)該保持*和中國(guó)模式,“*沒(méi)有必要讓步于世界統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”。

記者:您如何看待“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”在創(chuàng)建“雙一流”的進(jìn)程中的作用?

吳巖:對(duì)世界一流大學(xué)的評(píng)價(jià),目前國(guó)際上一些主流的大學(xué)排行榜無(wú)疑對(duì)引領(lǐng)一流大學(xué)建設(shè)有積極作用,但也有致命弱點(diǎn)。說(shuō)到底,這些排行榜都是科研導(dǎo)向,甚至是論文導(dǎo)向,容易造成以科研實(shí)力代替教學(xué)質(zhì)量和水平的誤導(dǎo)。

而大學(xué)的首要功能是人才培養(yǎng),一流大學(xué)首先要培養(yǎng)出世界一流人才!氨究撇焕蔚貏(dòng)山搖”,一流大學(xué)必須要有一流的本科教育,當(dāng)前世界超一流大學(xué)都在回歸本科教育。“五個(gè)度”的質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)正好解決了上述排名榜所帶來(lái)的誤導(dǎo),以人才培養(yǎng)質(zhì)量的高教質(zhì)量評(píng)價(jià),符合世界一流大學(xué)回歸人才培養(yǎng)質(zhì)量的潮流,為回歸高教質(zhì)量的核心,提供了依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

以自省態(tài)度展現(xiàn)中國(guó)高等教育自信

記者:我們關(guān)注到,四本從不同角度描述中國(guó)高等教育質(zhì)量的報(bào)告中,都提到了我們?cè)诎l(fā)展中的短板。與高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家、世界一流大學(xué)相比,我們的差距主要在哪?該如何精準(zhǔn)發(fā)力?

吳巖:從上述五個(gè)維度衡量,我國(guó)高等教育質(zhì)量取得了明顯進(jìn)步,在某些方面達(dá)到了世界中上水平。我國(guó)一批大學(xué)和學(xué)科躋身世界一流行列,高等教育不僅為社會(huì)貢獻(xiàn)了人才,還成為發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)主力軍,科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要方面軍,開(kāi)發(fā)研制和成果轉(zhuǎn)化的生力軍,對(duì)此,我們應(yīng)該有自信。但同時(shí),我們也要看到在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育教學(xué)理念和方法等方面存在的差距和問(wèn)題。對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量,要自信但不盲信,自省但不自卑。

當(dāng)今時(shí)代,世界已進(jìn)入全面質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代,我國(guó)今后的發(fā)展要轉(zhuǎn)向依靠人力資本紅利。作為形成和增強(qiáng)最大人力資本紅利的高等教育,亟待通過(guò)提高質(zhì)量完成從過(guò)去經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的跟隨者到率先引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高等教育就必須堅(jiān)持開(kāi)放發(fā)展、合作發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)同發(fā)展,密切與經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系,找準(zhǔn)社會(huì)需求點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)科技增長(zhǎng)點(diǎn)、教育與社會(huì)結(jié)合點(diǎn),精準(zhǔn)發(fā)力,全面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步。

記者:教育質(zhì)量是近年來(lái)從上到下普遍關(guān)注的話(huà)題,“定期發(fā)布監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告”是《教育規(guī)劃綱要》的明確要求,十八屆三中全會(huì)進(jìn)一步提出要通過(guò)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè),“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,準(zhǔn)確找出差距,切實(shí)提高各級(jí)政府和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校做好工作的自覺(jué)性、針對(duì)性,提高教育現(xiàn)代化和教育滿(mǎn)意度!痹谀磥(lái),此次發(fā)布的質(zhì)量報(bào)告在質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的地位和作用是什么?

吳巖:當(dāng)前,提高質(zhì)量已成為政府和高校的核心任務(wù),成為社會(huì)和公眾的高度關(guān)切。質(zhì)量建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)價(jià)全方位展開(kāi)。其中,定期發(fā)布質(zhì)量報(bào)告是國(guó)家明確提出的要求,并將之作為質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要手段和形式。事實(shí)上,早在幾年前,教育部就要求各高等學(xué)校發(fā)布質(zhì)量報(bào)告,先后發(fā)布了“985工程”大學(xué)和“211工程”大學(xué)教學(xué)質(zhì)量報(bào)告,全國(guó)所有的本科院校都發(fā)布了質(zhì)量報(bào)告。這有助于強(qiáng)化和提升高校內(nèi)部質(zhì)量意識(shí),有助于社會(huì)公開(kāi)對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與參與管理,有助于政府的質(zhì)量決策。當(dāng)然,也把各高校質(zhì)量置于共同平臺(tái),強(qiáng)化質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)能力。

這次發(fā)布全口徑高等教育質(zhì)量報(bào)告和三個(gè)專(zhuān)題質(zhì)量報(bào)告,不是全國(guó)高等學(xué)校質(zhì)量報(bào)告的簡(jiǎn)單相加,而是理論再提升、經(jīng)驗(yàn)再提煉和方法論再探索,綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念和技術(shù),對(duì)中國(guó)高等教育質(zhì)量進(jìn)行總體研判,對(duì)我們總體上認(rèn)識(shí)和把握政府質(zhì)量狀況,進(jìn)而制定正確的質(zhì)量決策,持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)。今后,質(zhì)量報(bào)告要作為常態(tài)形式發(fā)布,并在此基礎(chǔ)上深入研究,不斷提高發(fā)布質(zhì)量。

評(píng)估是提高質(zhì)量的杠桿和指揮棒,我們只有盡快掌握國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)語(yǔ)權(quán);盡快成為國(guó)際教育評(píng)估規(guī)則的重要制定者;盡快培養(yǎng)和鍛煉一大批具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則、理念先進(jìn)、技術(shù)嫻熟的“頂天立地”的教育評(píng)估專(zhuān)家,從而贏得教育發(fā)展的主動(dòng)權(quán);盡快完成高等教育從跟隨者向領(lǐng)跑者角色的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)這四個(gè)盡快,中國(guó)高等教育就達(dá)到了世界第一方陣,高等教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)就有可能實(shí)現(xiàn),實(shí)踐證明,我們正快速行駛在這條路上!。ū本4月7日電 記者 萬(wàn)玉鳳 柴葳)

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