法國知名智庫——蒙田研究所（Institute Montaigne）近日發(fā)布了一份報告，指出將數字化教學工具引入小學教育可以有效預防學業(yè)失敗。
報告指出，法國學生的學習困難源于小學階段，正如2000年諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·海克曼所說的，對抗不公平需要盡可能早地介入。在孩子出生時在健康、教育、安全或社會服務等領域多投入1歐元相當于在日后階段投入8歐元。
報告指出，數字化教學可以讓學習更為個性化，從而讓每個學生可以解決自己在學習中遇到的不同難題，同時數字化教學可以收集個體學習中的相關數據，從而可以實現持續(xù)性地評價并提升學生的學業(yè)表現。另外，數字化教學工具還有利于發(fā)展學生的自主性和創(chuàng)造力。
報告還指出，技術不能夠取代教師的作用，教學改革需要特別強調數字化工具的合理性以及在使用數字化工具的時候讓學生更加熟悉實驗的方法，利用數字化工具呈現認知科學的最新成果并個性化地診斷學生學業(yè)困難。
法國初等教育教師聯(lián)合會（SEPD）的秘書長希爾則認為，沒有任何研究能夠證明數字化工具可以自動或機械地改善孩子的學習，如果相信有了平板電腦就可以防止學業(yè)失敗，那就上當了。事實上，根據經濟合作與發(fā)展組織在2015年發(fā)布的報告，數字化教學工具的使用與學業(yè)成績之間的關聯(lián)性較低，新的技術也不能彌補學生之間的能力差距。法國高級視聽委員會（CSA）的專家甚至警告說，3歲之前接觸數字工具反而會阻礙孩子的認知建構，妨礙幼兒的成長。
希爾指出，“數字化教學工具與其他教學工具所能帶來的激發(fā)學習動力和吸引學生注意力的效果相差無幾。有效對抗學業(yè)失敗還需要研究。研究可以幫助我們改善教師的繼續(xù)教育，使他們更好地完成幫助學生實現學業(yè)成功的目標”。（北京師范大學中法教育創(chuàng)新中心 劉敏 郭珍）
