人才是支撐發(fā)展的第一資源，我們建設世界一流大學和一流學科的主要目的之一，就是為了真正培養(yǎng)出適應國家需要、推動科學進步、引領社會潮流的領軍人物、杰出人才，培養(yǎng)出適應全球化競爭的拔尖創(chuàng)新人才。
一流大學的學生，不僅是既有知識的學習者、接受者，也應是新知識的創(chuàng)造者、貢獻者。他們應具備高尚的道德素養(yǎng)、寬厚的知識儲備、敏銳的思辨能力，能夠主動探索，并具備批判性思維和解決問題的能力。
為了培養(yǎng)這樣的學生，南京大學近些年作出很多探索。在本科階段，我們實施“三三制”教學改革，按照大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個階段和專業(yè)學術類、交叉復合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條發(fā)展路徑，充分賦予學生選擇權，打破院系壁壘，開放課程平臺，突出強調本科基礎階段全面的科學教育、人文素質教育，并注重與學生個性化選擇相結合。
在研究生階段，我們提出“二三三”碩士研究生培養(yǎng)方案、“四三三”博士研究生培養(yǎng)方案，將解決問題的科研意識貫穿到預鎖定、碩士生、博士生和彈性延長四個階段，將解決問題的能力作為入口優(yōu)化、過程把關和出口彈性的“三質量控制”標準，把激勵的重點放在引導學生鎖定重大問題上，對那些致力于發(fā)現和解決重大問題的研究生給予重點支持和幫助。
我們知道，僅僅依靠課堂教學難以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須輔以科研訓練。拔尖創(chuàng)新人才的共性特質，必須在科學研究的氛圍和環(huán)境中才能得到培養(yǎng)、鍛煉和獲得。高水平科學研究是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求，而這正是我們與世界一流大學的最大差距——我們仍然缺乏能夠解決經濟社會發(fā)展重大問題的標志性成果，缺乏能夠闡釋自然現象和規(guī)律、具有突破性意義并被廣泛引用的原創(chuàng)性成果。因此，提升科學研究中解決實際問題的能力和原始創(chuàng)新能力刻不容緩。
我認為，解決這個問題的關鍵，只能通過科研轉型，不斷提升教師解決實際問題能力與原始創(chuàng)新能力，實現科技工作從自由分散的跟蹤研究，向解決問題的原創(chuàng)研究的根本轉型。
南京大學實施了一系列改革。其中，在科研領域最根本的轉變是，以問題導向取代論文導向，從實驗現象中發(fā)現問題，從前人成果中提煉問題，從社會需要中尋找問題，真正完成科研導向的轉變，聚焦國際前沿，聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，以問題導向的研究提升科研水平，鍛造創(chuàng)新人才。
自古英雄出少年。只要學生懷抱崇高的學術理想，養(yǎng)成堅定的學術信念，不斷提升自身學術能力，我們的科學研究就會充滿生機與活力，我們的科研事業(yè)就會后繼有人，充滿希望！
