鄉(xiāng)村教師眼中留守兒童共同特點:敏感害怕過節(jié)

思而思學網(wǎng)

記者近日在農(nóng)村學校采訪時發(fā)現(xiàn),在很多農(nóng)村教育工作者眼中,留守兒童有著一些共同的特點:敏感、害怕過節(jié)。

父親節(jié)到了,本來是家庭團圓、慶祝節(jié)日的日子,但吉林省通榆縣新發(fā)小學的留守兒童張明軒卻高興不起來,父母離異之后,爸爸一直在內(nèi)蒙古打工,一年只能回家一次,學校放假前,她打電話問爸爸在哪兒過節(jié)?回答是“你和跟爺爺奶奶一起過吧”。她把平時的零錢積攢著,想給爸爸買條毛巾作禮物,卻送不出去。

班主任曲姍姍表示,像張明軒這樣的留守兒童每個班級都有,他們班就有7個,他們一部分是父母外出打工,一部分是父母離異,由其他親屬監(jiān)護。像李嬴和他弟弟,父母離婚后沒有能力再管他們,兄弟倆只能寄居在三伯父家,但伯父本身還有孩子,因此經(jīng)濟非常緊張。“學校為他們免去寄宿和校車費用,我們也經(jīng)常給他們買一些衣服和生活用品!鼻鷬檴櫿f!暗钭屛覔牡倪是他們的精神成長!

從留守兒童的性格來看,他們多數(shù)較為敏感,喜歡引人注意,希望得到別人的關注。教師除了平時要做家訪外,還要經(jīng)常和這些孩子談心。六年級班主任吳敬榮經(jīng)常安排留守兒童做值日班長,以此來鍛煉他們的人際交往能力,和自信心。

一些農(nóng)村教育工作者表示,孩子成長需要學校、家庭和社會教育的三者結合,而很多留守兒童面臨的是家庭的缺失。“每次開家長會都是爺爺奶奶來,回家之后除了給些零錢外,對于孩子的教育幾乎是沒有的,因此學校教育的壓力就很大。”新發(fā)學校校長白敬杰說。“這就需要學校和社會給予他們更多的關愛,以此彌補親情缺失造成的傷害。”


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