【篇一】
安全用電
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容要點(diǎn):
第一、安全電壓
第二、用測(cè)電筆辨別火線
第三、安全用電常識(shí)
2、教材的地位和作用:
安全用電的知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性,也是作為現(xiàn)代公民所必需的知識(shí),讓學(xué)生掌握安全用電常識(shí),提高安全用電的意識(shí),具有實(shí)際意義,體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念。本節(jié)的內(nèi)容不同于前面規(guī)律性知識(shí)的學(xué)習(xí),注重的是科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用,很好的體現(xiàn)了STS精神。
3、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)
知道安全電壓
知道測(cè)電筆的構(gòu)造,學(xué)習(xí)使用測(cè)電筆辨別家庭電路的火線和零線
知道安全用電的常識(shí)
(2)技能目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)用測(cè)電筆辨別家庭電路的火線和零線,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
通過(guò)學(xué)習(xí)安全用電常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
(3)情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生體會(huì)物理與生活密切相關(guān)
通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生安全用電的意識(shí),能自覺地執(zhí)行和宣傳安全用電
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):安全用電的原則是學(xué)生今后生產(chǎn)、生活中保障自身安全的準(zhǔn)則之一,因此是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。
難點(diǎn):對(duì)于觸電事故的發(fā)生,無(wú)論是高壓觸電還是低壓觸電都具有不可實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)性,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和分析能力,對(duì)于學(xué)生有一定的難度,所以是本節(jié)的難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
教法:依據(jù)本節(jié)教材的內(nèi)容,采用師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)方法。充分利用實(shí)例、圖片,利用多媒體的直觀動(dòng)態(tài)教學(xué)手段,通過(guò)討論、問(wèn)答、練習(xí)等一系列的師生活動(dòng)展開教學(xué)。
學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生采用討論法、問(wèn)答法、練習(xí)法、記憶法等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)事例引課(2')
首先通過(guò)多媒體播放一段人體觸電事故發(fā)生的視頻,這樣做可以達(dá)到兩個(gè)目的:(1)興趣是的老師,具體事例引課比語(yǔ)言引課更具有吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)以真實(shí)的事例教育學(xué)生安全用電的重要性,導(dǎo)出課題。
(二)師生互動(dòng)??知識(shí)的學(xué)習(xí)
1、安全電壓(5')
人體也是導(dǎo)體,對(duì)于人體的觸電現(xiàn)象學(xué)生較易理解�；谶@一點(diǎn)對(duì)本知識(shí)我設(shè)計(jì)下面的師生互動(dòng)過(guò)程:
(1)教師提供通過(guò)人體電流的大小對(duì)人體的影響(危害)和通常情況下人體電阻值的大小兩方面數(shù)據(jù)材料,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式U=IR推導(dǎo)出一般情況下對(duì)人體的安全電壓。既應(yīng)用鞏固了舊知識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。
(2)教師向?qū)W生介紹不是每個(gè)人的電阻都一樣大,而且同一個(gè)人的電阻也不是固定不變的,從而著重指出:一般情況下,36伏以下的電壓對(duì)人體才是安全的。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,感受科學(xué)的辨證關(guān)系。
2、用測(cè)電筆辨別火線(5')
先讓學(xué)生將測(cè)電筆拆開(事先布置學(xué)生從家中帶來(lái)測(cè)電筆),并對(duì)照教材中的圖13-17在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)它的各部分名稱,接著教師用測(cè)電筆演示教材圖13-18的測(cè)電筆的正確和錯(cuò)誤的使用方法。教師要告訴學(xué)生:在使用測(cè)電筆時(shí),應(yīng)先在有電的地方試一下,檢查測(cè)電筆是否正常,防止造成誤判,發(fā)生觸電事故;測(cè)電筆只能在對(duì)地電壓250V以下使用。不可用它碰高壓帶電設(shè)備。
3、安全用電常識(shí)(10')
觸電事故的發(fā)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),為了突破這一難點(diǎn),采取下面的具體做法:
(1)學(xué)生閱讀課文,對(duì)觸電事故有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
(2)利用多媒體播放一段小老鼠觸電的視頻,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電的危害。
(3)通過(guò)媒體展示觸電的類別的圖片和視頻(低壓觸電和高壓觸電的發(fā)生)讓學(xué)生觀察、分析,然后進(jìn)行小組討論、相互交流、充分利用群體的思維討論得出觸電類別及其觸電原因,培養(yǎng)學(xué)生分析能力和合作精神。采取討論這種學(xué)習(xí)方式也符合初中階段學(xué)生的身心特點(diǎn),使學(xué)生有張有弛。
教師可以出示以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論;
①圖中哪些是低壓觸電?哪些是高壓觸電?理由是什么?(引導(dǎo)學(xué)生從架線桿、標(biāo)志等方面分析)
②由圖中看出低壓觸電是接觸零線還是火線造成的?低壓觸電發(fā)生的情況一樣嗎?
③由圖看出高壓觸電是接觸高壓帶電體造成的,還是靠近高壓帶電體造成的?高壓觸電發(fā)生的情況一樣嗎?
(4)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)低壓觸電和高壓觸電發(fā)生的情況及發(fā)生的原因。
(5)練習(xí):
①家庭電路中保險(xiǎn)絲為什么要串接在火線上?開關(guān)為什么要安裝在用電器與火線之間?
②高壓輸電設(shè)備上為什么要有“高壓危險(xiǎn)”的示警標(biāo)志?如發(fā)現(xiàn)高壓線落在你附近,你怎樣離開才比較安全?
通過(guò)以上習(xí)題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),也讓學(xué)生感受到知識(shí)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辨證關(guān)系。
(三)總結(jié)歸納??得出安全用電原則(3')
通過(guò)學(xué)習(xí)低壓觸電和高壓觸電的原因,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)安全用電的原則:不接觸低壓帶電體,不靠近高壓帶電體,不弄濕用電器,不損壞絕緣層。從而完成本節(jié)教材的重點(diǎn)。
(四)達(dá)標(biāo)練習(xí)(19')
通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行,把全班學(xué)生分成四組,有一名主持人,有10道搶答題,和8道必答題,答對(duì)加分,答錯(cuò)扣分,最后總分第一的獲勝。
四、作業(yè)布置(1')
針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力水平,結(jié)合本節(jié)教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn),我給學(xué)生布置課題為《家庭安全用電的研究》這一研究性作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
五、板書設(shè)計(jì)
安全用電
1、安全電壓
低于36V的電壓
2、用測(cè)電筆辨別火線
構(gòu)造、使用方法
3、安全用電常識(shí):“四部”
不接觸低壓帶電體,
不靠近高壓帶電體,
不弄濕用電器,
不損壞絕緣層。
【篇二】
摩擦力
一、教材的特點(diǎn)
這是一節(jié)科學(xué)探究課,教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線,安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中,主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。
同時(shí),這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切,教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后,注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能
知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法,并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí);進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。
2.過(guò)程與方法
經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程,體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想,理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
與老教材的課程目標(biāo)相比,它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、教材的重難點(diǎn)
本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生大都能理解和掌握,但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面,通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究,突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性,體現(xiàn)課改精神,這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為兩個(gè)大組,分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。
五、教學(xué)過(guò)程
1.引入新課
在生活中,初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí),只是還沒有從物理學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生,一上課我就演示小車從斜面上滑下的實(shí)驗(yàn),并提出問(wèn)題:“小車為什么會(huì)停下來(lái)?”待學(xué)生回答后,我們本節(jié)就要來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)探究:摩擦力。
2.進(jìn)行新課
(1)介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦,也提到了滾動(dòng)摩擦,所以我在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類:摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。
在解釋這個(gè)概念時(shí),主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的,這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng);而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒作過(guò)多的解釋。
(2)探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)
a.探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后,我很自然地向?qū)W生們提出了問(wèn)題:同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?
有的學(xué)生思維受教材的影響,提出的是教材上的猜想,對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍,不局限于書本,而會(huì)提出其它猜想,作為老師,這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕,也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想,在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后,可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后,我向同學(xué)們指出,摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜,對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”,其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天,我們只對(duì)兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?并將全班分為兩個(gè)大組,每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。
b.探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
怎樣證明學(xué)生自己的猜想?我先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓他們交流討論,然后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中,我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生,問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案?”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè),我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響,那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥,學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。
c.探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù),分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
實(shí)驗(yàn)前,提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇,提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小,可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題,并對(duì)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,我巡視各實(shí)驗(yàn)小組,幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,在每個(gè)大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符,都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法:如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān),我們?cè)谘芯磕骋粋�(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí),應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變,這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述:“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法,它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題,也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究,在今后的學(xué)習(xí)和探究中,我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。
(3)如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的,而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí),所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論,我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例,讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象,并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中,我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在減小摩擦的事例中,我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片,并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(4)討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中,學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān),摩擦力也并不總是有害的,接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”,并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3.課堂小結(jié)
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié),在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上,我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié),但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié),所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,讓學(xué)生知道探索知識(shí)的過(guò)程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
【篇三】
光的折射
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
光的折射是八年級(jí)物理上冊(cè)第三章《光現(xiàn)象》第四節(jié)的內(nèi)容。本課題是重要的光學(xué)現(xiàn)象,是理解透鏡成像的基礎(chǔ),同時(shí)又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律,是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。所以本節(jié)是本單元教學(xué)的重點(diǎn),起到了承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對(duì)教材地位和作用的分析,結(jié)合學(xué)生的情況以及新課標(biāo)的要求,將教學(xué)目標(biāo)定位以下三個(gè)維度:
(1)知識(shí)目標(biāo)
知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;能夠用光的折射解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生自己分析,歸納規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的習(xí)慣。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣;通過(guò)對(duì)日常光現(xiàn)象的分析,對(duì)進(jìn)行唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材地位和作用以及教學(xué)目標(biāo)的分析,將教學(xué)重點(diǎn)定為光的折射規(guī)律,光路可逆。
由于初中生側(cè)重于對(duì)直觀現(xiàn)象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識(shí),因此將教學(xué)難點(diǎn)定為:光線進(jìn)入不同介質(zhì)中折射角和入射角的關(guān)系;用光的折射解釋自然現(xiàn)象。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段,他們思維活躍,求知欲旺盛,具有強(qiáng)烈的操作興趣,處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期,但是他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持,因此應(yīng)以學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí),逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉,也比較感興趣,通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力,更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高科學(xué)素質(zhì)。
三、說(shuō)教法
基于以上對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的分析,采用以下的教法:講授法、實(shí)驗(yàn)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,觀察分析,啟發(fā)對(duì)比,總結(jié)歸納得出規(guī)律。
四、說(shuō)學(xué)法
基于對(duì)學(xué)情的分析和教法的選擇,選用以下的學(xué)法:觀察法。教師在做好演示實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)并由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、問(wèn)題導(dǎo)入
教師提出兩個(gè)問(wèn)題:(1)均勻介質(zhì)中如何傳播?(2)什么是光的反射定律?繼而引出今天要學(xué)習(xí)另外一種光學(xué)現(xiàn)象,叫做光的折射。
2、實(shí)驗(yàn)探究
教師演示,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)初步認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象:
【演示一】
在碗中放入硬幣,放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣,再倒入適量的水,請(qǐng)同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【演示二】
在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。請(qǐng)學(xué)生思考這是為什么。
【演示三】
演示光的折射,讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(多媒體演示)
學(xué)生可觀察到進(jìn)入玻璃中的光線在界面處改變?cè)瓉?lái)的傳播方向,教師指出這種現(xiàn)象叫光的折射,特別強(qiáng)調(diào)折射光線和折射角的概念。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察光的折射規(guī)律,提出以下幾個(gè)問(wèn)題:
〖提出問(wèn)題〗
①折射光線,入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系?
②折射角和入射角的大小關(guān)系如何?
③隨著入射角的變化,折射角如何變化?
④當(dāng)入射光線垂直于水面入射時(shí),折射光線的方向如何?
讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察演示實(shí)驗(yàn)。
【演示四】
利用光的折射儀演示:
①光線斜射入水中;
②讓入射角先發(fā)生變化;
③光線垂直射水中;
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),并思考規(guī)律,得出結(jié)論。
①折射光線,入射光線和法線在同一平面上(三線共面);
②折射光線與入射光線分居法線兩側(cè);
③(光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角,折射光線向法線偏折;
④光線垂直射入水面時(shí),傳播方向不改變。
如果光從空氣進(jìn)入玻璃,水晶等透明物質(zhì)時(shí),折射情況與上述相同。
【演示五】
①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關(guān)系。
改變?nèi)肷浣嵌?在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關(guān)系。
復(fù)習(xí):光在反射中光路可逆。
中公教育專家指出:光在折射中光路也可逆。
〖提問(wèn)〗如果光線從水中到空氣中,那折射角是否小于入射角。
繼續(xù)演示:
②光線從水中斜射進(jìn)入空氣中
〖結(jié)論〗:
①光從水中斜射入空氣中,折射角大于入射角,折射光線偏離法線。
②在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。
讓學(xué)生動(dòng)筆畫出光折射的光路圖,并總結(jié)光的折射規(guī)律。
3、拓展應(yīng)用
用光的折射解釋以下現(xiàn)象:
〖現(xiàn)象一〗插入水中的筷子為什么會(huì)彎折[學(xué)生討論,代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〖現(xiàn)象二〗原來(lái)碗底的硬幣看不見,倒入水后卻能看到硬幣[學(xué)生討論,代表回答]〔利用電腦課件解釋〕
〔問(wèn)〕我們看到河水的深度(視深)跟河水的實(shí)際深度那個(gè)大[利用電腦課件解釋河底變淺的原因]
〔講述故事〕在清澈見底的池塘,常有小孩下水戲耍而溺死,有的老人說(shuō),這是水中有鬼迷惑小孩。請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析小孩溺水可能的原因。[學(xué)生分組討論,請(qǐng)代表發(fā)言]
[提問(wèn)]若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了。
4、鞏固練習(xí)
①下圖那個(gè)能正確表示光從空氣射向水中。
②請(qǐng)畫出光經(jīng)過(guò)三角形玻璃柱的折射光路圖。
5、課堂小結(jié)
采用學(xué)生自主問(wèn)答的方式進(jìn)行課堂總結(jié),這樣既有利于對(duì)于本節(jié)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化,又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
布置作業(yè)
本節(jié)課布置的作業(yè)分為兩類:一類是必做題,選用課本p67閱讀材料《海市蜃樓》,探究海市蜃樓的成因;二類是選做題,供學(xué)有余力的學(xué)生選作,選用一個(gè)小實(shí)驗(yàn),觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化并用折射規(guī)律加以解釋。這樣設(shè)置可以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
第四節(jié)光的折射
1、折射現(xiàn)象:光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時(shí),傳播方向一般發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫做光的折射。
2、折射角:折射光線與法線的夾角。
3、光的折射規(guī)律
(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時(shí):
①折射光線與入射光線,法線在同一個(gè)平面上;
②折射光線和入射光線分居法線兩側(cè);
③折射角小于入射角;
④入射角增大時(shí),折射角也隨著增大;
⑤當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí),傳播方向不改變。
(2)光從水或其它透明介質(zhì)斜射入空氣中,折射角大于入射角。
(3)光的折射中光路可逆。
(4)人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。
