《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 《木蘭詩(shī)》 執(zhí)教者 韋艷莉
教學(xué)目標(biāo) 1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。
4.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學(xué)重難點(diǎn) 1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
2.詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
3.重要文言詞語(yǔ)的積累。
學(xué)情分析 讓學(xué)生了解北朝民歌的特點(diǎn)，并掌握一定文言文的學(xué)習(xí)方法。
教法與學(xué)法 誦讀法: 書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓學(xué)生在誦讀的過程中增強(qiáng)語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
合作探究法：對(duì)詩(shī)內(nèi)容的翻譯、人物形象的理解采用獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示的方式進(jìn)行，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并進(jìn)行小結(jié)。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容 一.激趣導(dǎo)入
由同學(xué)們所熟悉的花木蘭的故事導(dǎo)入新課。
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查同學(xué)們所掌握的文學(xué)常識(shí)的情況。
2.采取聽寫的方式檢查同學(xué)們所掌握的生字新詞的情況。
3. 小結(jié)檢查的結(jié)果。
三.熟讀課文，讀出神韻
具體要求：1.運(yùn)用多媒體播放朗讀（或老師示范讀），學(xué)生圈出與自己讀音不一樣的字。
2.請(qǐng)同學(xué)按照語(yǔ)速和情感要求結(jié)合自己的體會(huì)大聲讀課文。
3.小組展示朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。
4.全班在科代表的帶領(lǐng)下高聲朗讀。
四.疏通詩(shī)意。
1.精品細(xì)讀，疏通文意
具體要求：
①獨(dú)學(xué)。學(xué)生自己結(jié)合課文下的注釋（或工具書）疏通文意，并將疑難的詞句劃出。
② 對(duì)學(xué)。對(duì)子相互交流指點(diǎn)（“你來問，我來答”翻譯），將雙方未解決的問題提交小組。
③通過小組討論，疏通文意。
2.質(zhì)難釋疑，文意展示
1）各小組提出質(zhì)疑。
2）按段分任務(wù)到小組，小組不同的形式展示翻譯，其他小組補(bǔ)充。
3）指導(dǎo)學(xué)生背誦
五.小結(jié)
六.作業(yè)：積累本文重點(diǎn)的詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一.由抽查背誦導(dǎo)入新課
二.整體感悟：
1.①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分（1-3段） ――― 替父從軍
第二部分（第4段）――― 十年征戰(zhàn)
第三部分（5-6段） ――― 凱旋歸來
第四部分（第7段） ――― 結(jié)尾附文
2.詳略分析：
這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？
學(xué)生分小組后獨(dú)學(xué)、群學(xué)后進(jìn)行展示：
從軍緣由 --詳寫
出征前的準(zhǔn)備 --略寫
出征中的思親心理 --詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)--略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 --詳寫
家人迎接 --詳寫
木蘭改裝 --詳寫
作用：
（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。
（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。
這樣安排是因?yàn)樵?shī)歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的，對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
二.合作探究
1.人物賞析：
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
學(xué)生分小組后獨(dú)學(xué)、群學(xué)后進(jìn)行展示：
例：
a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。－-勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮�--勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全
c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�-勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)--不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。--機(jī)智、謹(jǐn)慎
--花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2.這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
由學(xué)生進(jìn)行歸納，教師進(jìn)行點(diǎn)撥
（這首詩(shī)通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國(guó)精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往。 ）
三.體驗(yàn)反思， 互動(dòng)釋疑
1.體驗(yàn)反思：
試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？
2.互動(dòng)釋疑：小組提問釋疑，全班交流解決。
四.復(fù)述表演，走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩(shī)的故事情節(jié)（可片段），并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語(yǔ)言來敘述，必要時(shí)還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五.總結(jié)存儲(chǔ)，
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，可從重點(diǎn)的字詞、人物形象以及她給人的啟示、寫作手法等去歸納。
教學(xué)總結(jié) 《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩(shī)在敘事上有詳有略，對(duì)木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會(huì)見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對(duì)出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡(jiǎn)略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩(shī)寫作上的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
教學(xué)效果檢測(cè)與反饋 1.背誦課文。
2. 想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)：
停機(jī)嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅(jiān)強(qiáng)
匆忙購(gòu)置 準(zhǔn)備出征
思親情切 征途艱苦
長(zhǎng)期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警
--巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
教學(xué)反思 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是：
能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)?進(jìn)。這堂課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論交流中學(xué)習(xí)。并能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
李小妹
