出師表教學設計一
【教學要點】
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。
2、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
3、了解課文中的幾種判斷句式。
4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。
【教學步驟】第一課時(新授課)
〖教學目的及要求〗
1、題解,了解本文作者及寫作背景。
2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
3、熟讀課文。
〖教學重點〗
1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
2、熟讀課文。
〖教學難點〗
題解,了解本文作者及寫作背景。
〖教學過程〗
一、導入
唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道:“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟!”哪位同學能說說,這是杜甫的哪首詩?對,是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學習他的《出師表》。
二、題解
1、作者:諸葛亮,字孔明,三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2、文體:表,是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3、出師伐魏背景簡介:
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩,出山輔助劉備成就大業(yè),建立了蜀國,與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后,拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝,臨終對諸葛亮托認國事,并囑咐兒子劉禪曰:“汝與丞相從事,當事之如父!焙髣⒍U稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原,光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁,死而后已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀,經過了幾年的努力,國力有所加強,在這種情況下,他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市),準備北伐曹魏,以“北定中原”。
劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹,并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有:⑴與吳國通好;⑵加強內政建設;⑶平定南方叛亂。
三、生字、重點詞
1、給生字注音:
殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)?(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)2、解釋重點詞:
危急存亡之秋:緊要時刻以光先帝遺德:發(fā)揚光大恢弘志士之氣:發(fā)揚擴大不宜異同:不同
引喻失義:說話不恰當。引喻,稱引、譬喻。義,適宜、恰當。
是以先帝簡拔以遺陛下:選拔;給予。
嘆息痛恨:痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙:低微而鄙陋。猥自枉屈:辱,這里有降低身份的意思。 由是感激:感動、激動。遂許先帝以驅馳:奔走效勞。深入不毛:苗。庶竭駑鈍:比喻才能平庸。攘除奸兇:排除、鏟除。以彰其咎:表明、顯揚;過失。以咨諏善道:詢問。
四、教師范讀課文,提醒學生注意句中停頓
五、學生自讀課文
第二課時(閱讀理解課)〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上,引導學生理解文章前五段的內容,并對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第1段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴當時的不利條件是什么?“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)
⑵當時的有利條件是什么?“侍衛(wèi)之臣不懈于內,忠志之士忘身于外”(主觀)
⑶本段提出什么建議?“開張圣聽”
⑷提出這一建議的目的是什么?“光先帝遺德,恢弘志士之氣”
⑸對陛下進行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也!
5、小結:
分析當前形勢,提出“廣開言路”的建議。
二、第2段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴作者在本段提出的建議是什么?具體內容是?嚴明賞罰。
⑵如何具體執(zhí)行?“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞”。
⑶提出怎樣的勸誡?“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”。
⑷“內外異法”內外各指什么?宮中、府中。
5、小結:
提出應內外一體,賞罰嚴明的建議。
三、第3、4段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴為什么要舉薦這些人?“此皆良實,志慮忠純”
⑵提出親賢的具體作法是?“宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行”
⑶親賢的好處是?“必能裨補闕漏,有所廣益”
⑷概括第3段的內容?述說文臣的安排??舉薦賢才,著眼于思想品質。
⑸為何舉薦向寵?“性行淑均,曉暢軍事”;“試用于昔日,先帝稱之曰能”
⑹具體如何舉用?“營中之事,悉以咨之”
⑺好處?“必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所”
⑻概括第4段的內容?述說武將的安排??舉薦武將,贊其德才兼?zhèn)洹?/p>
5、小結:
述說人事安排,舉薦文臣武將。
四、第5段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學生串譯
4、提問檢查:
⑴本段的中心句?第1句
⑵“每與臣論此事”中“此”指?第1句
⑶“漢室之隆,可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠小人”
5、小結:
總結上兩段,提出“親賢遠小”的建議。
第三課時(閱讀理解課)〖教學目的及要求〗
在掌握重點詞含義的基礎上,引導學生理解文章后4段的內容,并對每段內容加以小結。
〖教學重點及難點〗同上。
〖教學過程〗
一、第6段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴表明作者出身的句子(詞語)?“臣本布衣,躬耕于南陽”;“布衣”
⑵當時作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”
⑶“感激”的原因?
“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思?具體指什么?
低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯”
⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史?
“后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之中,爾來二十有一年矣!
5、小結:
本段述身世,講經歷,以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難,同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
二、第7段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴作者夙夜憂嘆的原因?“恐托付不效,以傷先帝之明”
⑵“五月渡瀘,深入不毛”的原因?
“受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明”
⑶表明伐魏時機成熟的句子?“今南方已定,兵甲已足”
⑷表達作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝,而忠陛下之職份也!
5、小結:
本段敘述受命以來的心情及所采取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責輔佐陛下,以報先帝托付之情的決心。
三、第8段
1、朗讀。
2、檢查重點詞。
3、學生串譯。
4、提問檢查:
⑴第一句照應上段哪一句?“獎率三軍,北定中原”
⑵第二句前半句照應上段哪一句?“斟酌損益,進盡忠言”
⑶第二句后半句照應第一段哪一句?“開張圣聽”
5、小結:
本段是對上文的回顧,再次提出對陛下的期望和要求,這既是臣對君的忠心之述,也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露,感情真切自然。
四、第9段
表達依依惜別之情。
第四課時(總結復習課)〖教學目的及要求〗
1、總結全文,分析寫作特色。
2、復習重點詞。
3、完成課后練習。
〖教學重點〗
1、總結全文,分析寫作特色。
2、復習重點詞。
3、完成課后練習。
〖教學難點〗
總結全文,分析寫作特色。
出師表教學設計二
一、教學目標
知識與能力:
1.引導學生通過反復誦讀,讀準字音、了解內容大意。
2.引導學生通過閱讀,提取關鍵語句,理清文章思路。
3.引導學生體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情,體會“表”這種文體的抒情色彩。
過程與方法:
1.講解背景和疏通文意結合。
2.反復誦讀。
3.設置關鍵問題,小組合作探究。
情感態(tài)度與價值觀:
通過分析文章詞句及背景知識,理解諸葛亮在《出師表》中流露出的矛盾艱難之感,從而理解他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
二、教學重難點
教學重點:
1.反復誦讀,積累文言字詞,了解文章內容。
2.體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。
教學難點:
分析文章詞句,理解諸葛亮的“難”,從而理解他的“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神。
三、教學策略
《出師表》作為一篇傳誦千古的表文,除了落實字詞釋義,還應該從對原文語句的反復品讀中體會諸葛亮的思想情感。學生有《三國演義》的閱讀經驗或者電視劇的觀看體驗,對諸葛亮的智慧應該有所了解,但對他“鞠躬盡瘁,死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀,并不一定能理解。
本課主要采用朗讀法、賞讀評議法等教學方法,對《出師表》字句進行賞析,此外補充相關背景知識,詳細梳理內容。通過朗讀體會諸葛亮言辭的懇切,勸諫和出師的艱難,從而了解人物的內心世界,力求生成更立體的文學感受。本課應著重于拓寬學生文言素材閱讀視野,充分調動學生的積極性,發(fā)揮學生的主體作用。
1.學生對課文內容的理解是通過反復誦讀來完成的。
2.自主學習,將自學中遇到的重點文言詞句質疑問難,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時進行學法指導。
3.在課文解讀中,教師補充相關背景知識,激發(fā)學生對文言素材的理解,培養(yǎng)他們用聯(lián)系的觀點看問題的能力。
四、教學過程
1.預習作業(yè):一字一句抄寫《出師表》,翻閱資料結合自己的理解形成譯文,對字詞釋義提出疑問;品評文章最后一句話:“今當遠離,臨表涕零,不知所言。”諸葛亮到底言了些什么?為什么寫到最后他會臨表涕零,這是一種怎樣的情感?
2.課上提醒學生讀準重點文言詞語的讀音,并在書中標注:
裨(bì)補闕(quē)漏 性行(xíng)淑均 行(háng)陣和睦
庶竭駑鈍(shù jié nú dùn) 以彰(zhāng)其咎(jiù) 陟(zhì)罰臧否(zāng pǐ)
崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 咨諏(zōu) 郭攸(yōu)之 費?(yī) 夙(sù)夜
(一)情境導入
導語:今天我們來學習《出師表》,在預習這篇課文時,同學們提出疑問:為什么諸葛亮在表文結尾說“今當遠離,臨表涕零,不知所言?”今天我們就圍繞這個句子來展開理解。
展示課件“今當遠離,臨表涕零,不知所言”。
【設計意圖】在預習翻譯的基礎上,引出對關鍵句的解讀,激發(fā)學生的思考。
(二)感知學習
1. 默讀課文(1~5自然段)諸葛亮“言”了些什么?
同學回答問題,大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。
教師引導學生:課文中摘引原句,說清楚諸葛亮所言的主要內容,語言要簡潔明了。
要點:宜開張圣聽;昭平明之理;宮中之事,悉以咨之;營中之事,悉以咨之;親賢臣,遠小人。
2.請把這幾條意見進一步綜合歸納,思考:諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什么?
明確:三個方面的建議:1.廣開言路;2.賞罰公平;3.親賢遠佞。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主,如不親賢遠佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要,“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言,對賢臣更是要“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,這些都是開導劉禪要“親賢”。
3.給出“表”的概念,交代文章背景。
針對以上總結的內容,諸葛亮為什么會涕零?
【設計意圖】引導學生整體感知諸葛亮的情感。
(三)內容探究
教師出示設計好的問題,引導小組內、班級內討論。
再讀課文,聯(lián)系補充背景素材,思考、討論、交流。
1.分析原文語句:先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
2.分析原文語句:益州疲弊,此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出?)
補充背景材料:
公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。
公元220年,曹丕建魏;公元221年,劉備建漢;公元222年,孫權建吳。三國鼎立局面形成。
公元222年,劉備為報東吳殺害關羽之仇,不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻,與吳國在?亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”),兵力大損,敗走白帝城,次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。
當時三國的局勢:
益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。
魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域,政治、軍事、經濟上占有明顯優(yōu)勢。
吳國控制著長江中下游地區(qū),經濟力量比較雄厚。
3.追問:在此種危急情況下可不可以不出師北伐?
給出背景材料:白帝托孤。
劉備:“朕自得丞相,成其帝業(yè),何期智術淺陋,不納丞相之言,自取其敗,羞回成都與丞相相見。今日病已危篤,不得不請丞相托以大事也!
劉備:“‘鳥之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善!薇敬c卿等同滅曹賊,共扶漢室,不幸與卿等中道而別也!
劉備:“君才十倍曹丕,必能安國,終定大業(yè)。若嗣子可輔,輔之;如其不才,君可自取!
諸葛亮:“臣敢竭股肱之力,效忠貞之節(jié),繼之以死。”
劉備(對劉禪):“汝與丞相從事,事之如父!
劉備遺詔:勿以惡小而為之,勿以善小而不為。惟賢惟德,能服于人。
聯(lián)系原文語句分析:故臨崩寄臣以大事也。受命以來,夙夜憂嘆,恐付托不效,以傷先帝之明。
小結:以上內容和背景可以總結出“出師難”。
4.諸葛亮的勸諫之難。
前文我們分析過,蜀漢當時處于益州疲弊的局面,但又有先帝托孤之事,先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,一旦出師,先不說伐魏能否勝利,大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的,因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難!
小結:以上內容可以總結出“勸諫難”,再和前面的“出師難”結合起來看,不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了!度龂萘x》中諸葛之多智而近妖,而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難,在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁,死而后已”的人,而不是隆中一對天下就三分,羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
5.帶著對作者諸葛亮情感的體會,再讀課文。
【設計意圖】讓學生能更好地分析諸葛亮的情感,學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生觸及文章的核心部分,如“鞠躬盡瘁,死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。
(四)總結
總結寫作特點:本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合,這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。
結束語:一個個后來者,讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛,有杜甫,有陸游,有文天祥,他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召,為他的忠義之舉而激動,為他的淡泊之志所凈化,帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解,讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示:岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)
【設計意圖】引領學生更好地把握本文寫作特點,感受《出師表》和諸葛亮的精神對后世的影響。
(五)布置作業(yè)
閱讀批注梁衡《武侯祠:一千五百年的沉思》。(選自人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書語文自讀課本》七年級下冊)
【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程,進一步體會諸葛亮的形象,培養(yǎng)獨立閱讀,歸納要點、闡述觀點的能力。