【教學目標】
1、情感目標：
借助教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
2、知識目標：
⑴ 通過反復朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情;
⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;
⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。
3、能力目標：
通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。
4、教學重點與難點：
理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
【教學方法】
1、多媒體資源與課堂教學整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學過程】
一、導入
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。
詞的分類：
按結(jié)構(gòu)分為按字數(shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59～90字
三疊三片長調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導誦讀，整體感知
1、播放配樂朗讀磁帶：
聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、節(jié)奏。
⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。
⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月�！昂翁帯弊x出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。
⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
3、學生放聲朗讀，自行品味：
要求：讀準字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。
4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學習上闋：
教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)
例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�
兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況�！岸奸T”是指汴京門外�！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒�！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風、月
⑵ 教師點評學生發(fā)言，深化學生認識。
關(guān)于酒：
喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！�(《聞官兵收河南河北》)
哀時──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何�！钡母锌�。(《短歌行》)
愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調(diào)歌頭?明月幾時有》)。
李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月：
月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
關(guān)于風：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�?楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
六、再次誦讀本文，爭取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習下一課。
【附板書】
別前 景語(實)：寒蟬、驟雨
長亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實
霖 情語：執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟
別后 景語(虛)：煙波、暮靄
酒、柳、風、月
