教材分析:
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志,一個心不在焉,所學結果截然不同,告訴人們學習必須專心致志的道理。
學情分析:
課文從解題開始激發(fā)學習興趣,教學中可抓住重點詞語、句子,通過看圖比較,對比朗讀等多種方法,理解課文內(nèi)容,懂得學習要專心致志的道理。
教學目標:
1、學會本課生字,理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容,知道為什么兩個學生同去拜秋學棋,結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
知道為什么兩個學生同去拜秋學棋,結果卻截然不同。教育學生讀書學習要專心致志;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點:
抓住重點詞語、句子,通過看圖比較,理解課文內(nèi)容,知道為什么兩個學生同去拜秋學棋,結果卻截然不同。懂得學習要專心致志的道理。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
教學要求:初讀課文。學會本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。
教學步驟:
一、導入課文
有同學愛下棋嗎?(板書:棋qi)指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。文中指的是“圍棋”,誰能給大家介紹一下圍棋。
揭示課題,板書:學。齊讀課題。讀了課題你有什么問題?學生提問。老師梳理學生的提問(可能會提到:誰向誰學棋?是怎么學的?學的結果怎樣?)
二、初讀課文,學習生字、新詞
1、同學們,帶著我們剛才的問題,請自由讀課文,
要求:讀準字音,讀順句子,畫出不理解的詞語。
2、檢查讀書情況,用小黑板出示生字、詞語。自由讀,指名讀(指導學生讀準平、翹舌音、前后鼻音、三拼音)開火車讀、齊讀。
3、查字典并聯(lián)系上下文討論交流理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 遠近聞名 專心致志 天鵝 拉弓射箭 動物 聽講 提醒
(能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說樹是什么能手?
這是說秋的圍棋下得怎么樣?
棋藝:下棋的本領、技術。
專心致志:一心一意,集中注意力。
天鵝:生活在海邊或邊,全身白色。
獨一無二:僅有一個,沒有第二個。)
4、指名分段讀課文,檢查指導讀書,
5、指名反饋質(zhì)疑中的問題,師生共同評議。。
三、再讀課文,整體感知
1、讀課文,思考課文講了一件什么事?
2、指名反饋,集體交流評議
3、教師導讀:同學們,同一個老師同樣的方法,為什么會出現(xiàn)兩種截然不同的結果呢?(讓學生在充分在自讀的基礎上討論、交流反饋)
四、指導寫字
1、齊讀生字
2、觀察記憶字形。
3、師 范寫并指導寫法技巧。
4、學生自由描紅臨寫
第二課時
一、復習導入
1、認讀詞語。
2、課文寫了一件什么事情?誰能用一句話概況一下
過渡:秋是圍棋能手,當有人跟他學棋了,大家看有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學生讀第一自然段。
(1)自由讀。
(2)用自己的話說說這是一位( )的老師,
(3)找出能體現(xiàn)老師棋藝高超的關鍵詞語(能手、遠近聞名)
(4)指導朗讀。
秋的棋藝這么高超,多么了不起,我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、學習第二自然段
(1)觀察圖畫,大家看看:這兩個學生怎么學的呢?四人一小組說說兩個學生是怎么學的。
(2)自由讀第二自然段,找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的?指名讀。
?出示:一個學生專心致志,一邊聽一邊看老師在棋盤上布子,有不明白的地方還要問上幾句。
?拿個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度?
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
?講解:“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的,這位同學學得多認真呀!
說話練習:同學們,試著用一邊……一邊……說幾句話
?指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
(3)繼續(xù)交流
?指名讀,想想:另一位學生是怎么學得呢?用-----畫出相關的句子,
你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎?(三心二意)
?你從哪些地方看出他學得三心二意?抓住三個動詞(聽、想、做)兩個詞語(走了神兒、不由得)小組討論、匯報,說說各自的理由。
(4)指導朗讀
(5)對比朗讀這兩段話。
3、學習第三段。
(1)引讀。后來那個專心聽講的學生成為??(板書:出色的棋手)而那個老走神兒的學生,棋藝??(板書:沒多大長進)。
(2)理解詞語意思
“出色”是什么意思呀?(格外的,超出一般)
出示:沒有長進(說一點兒進步都沒有)
沒有多大長進(說有點兒進步,但進步很。
引導學生用“因為??所以??”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
(3)指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
三、總結課文
四、布置作業(yè):
1、有感情的朗讀課文
2、了解我國著名的圍棋能手。
板書設計:
13 學棋
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 三心二意 沒多大長進
反思:
《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文,源于《孟子?告子(上)》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋,一個專心致志,一個心不在焉,所學結果截然不同的生動故事,啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中,兩個教學環(huán)節(jié)給了我極為深刻的印象。
為了讓學生更好的理解課文,明白學習必須專心致志這個道理,教學中,在學生研讀了第二段的基礎上,設計以下練習:你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手,而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢?學生熱烈討論、踴躍發(fā)言,有的引用了課文中現(xiàn)成的語言,有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述,老師邊板書邊總結:正是因為他耳朵認真聽(板書“耳”),兩眼認真看(板書“ソ”),用嘴問不明白的地方(板書“口”),那么的專心致志(板書“心”),所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現(xiàn)在學生眼前時,學生就會明白,聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述,“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時,學生也就明白了專心致志的外在表現(xiàn)和內(nèi)在含義。
在教學中,要盡力去打破學生頭腦的“平靜”,激發(fā)學生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問,引發(fā)他們在生疑??置疑??釋疑的循環(huán)往復中探求新知,發(fā)展智能。設疑的作用不可低估,在教學第二自然段時,一開始就請學生提出疑問,“為什么兩個人同拜秋為師,卻有截然不同的結果?”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來,讀書時特別的投入。學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望,形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力,使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。在學生解決之前的疑問后,用一個“聰”字將兩個學生的不同表現(xiàn)串聯(lián)起來,進行正反對比,啟迪學生積極思維,在比較對比分析中加深理解,又在理解基礎上加深記憶。
同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中,發(fā)自內(nèi)心的,真切地感受到要想有所作為,必須在課堂上專心致志,做到眼到、耳到、口到、心到,才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響,從而反思自己上課的現(xiàn)狀,不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉?詹姆士所說:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運!苯處熢诮虒W中時時注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生在這一環(huán)節(jié)的學習中興趣高漲,積極性大為提高,課堂氣氛十分活躍,教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內(nèi)容需要一個過程,知識就像掛在樹上的蘋果,老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階,使他們摘到蘋果,享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。