教學案例：
差異中求發(fā)展
——“認數6、7、8”教學案例
在這節(jié)課里，真正地體現(xiàn)了學生主動學習，不同層次的學生在不同程度上求
得了發(fā)展，較好地體現(xiàn)了事先的教學設想，感觸較深。
1、轉變學習方式，積極體驗數學。
在數學教學過程中培養(yǎng)學生產生濃厚的學習數學的興趣，形成積極的情感體驗是學好數學的基礎。數學比較抽象、枯燥，容易讓人產生厭倦的心理。所以在教學中要運用不同的教學模式，采取不同的手段，創(chuàng)設不同的學習情境，豐富學生對數學的感受，引發(fā)積極的情感體驗，讓學生在學習過程中體驗成功，樹立自信，并產生學好數學的愿望。
例如，在練習“數序”時，創(chuàng)設“小貓吃魚”的情境，師：有6只小貓，3堆魚(4條、5條、6條)，如果每只小貓吃一條魚，問哪堆魚正好夠吃完。 生1：6條魚正好吃完。生2：因為6=6，所以6條魚正好吃完。生3：4小于6，所以4條魚不夠吃。生4：6大于5，所以5條魚不夠吃。使他們的注意力高度集中，產生了強烈的好奇心和求知欲。學生們通過發(fā)表各自獨特的想法，在不同層次上得到了不同程度的發(fā)展。
2、練習的設計講求梯度性和趣味性。
課堂學習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。因此，課堂練習在小學數學教學中有著特殊重要的地位，必須精心設計。
精心設計課堂練習，教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據班級的不同，學生知識水平的差異，對教材里習題做適當調整、組合、補充，使之能有梯度性、針對性、開放性、趣味性，能從質和量的方面適應不同程度學生的需要。
首先，練習的設置要考慮由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進，步步深入。同時還應考慮到大多數學生的知識智力水平，應面向全體學生。
其次，練習的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳、摘桃子”。
例如，在整個教學過程中，安排了不同形式的練習：數數、寫數、排序、
“小貓吃魚”、比較大小、開動腦筋。不但體現(xiàn)了梯度性，而且體現(xiàn)了趣味性。其中，排序練習中，教師設置這樣的問題情境：從左邊數，小狗排第幾? 生1：從左邊數，小狗排第7。 師：誰能像我一樣問問大家?學生們根據自身能力模仿說出問題，生1：從左邊數，小鹿排第幾?生2：從右邊數，小兔排第幾?既照顧了學生的差異，又體現(xiàn)了開放性。
3、肯定學生的差異，客觀評價學生，增強學生的自信心和意志力。
肯定學生的差異還要體現(xiàn)在對學生的評價中，評價一個學生，不應僅僅停留在語言上，還要善于用肢體語言來對學生的行為進行肯定。“沒有什么東西比成功更增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力�！比绻麑W生在主動參與中獲得成功，必然促使他們繼續(xù)參與，求得進一步成功，因此，教師在教學中要給每個學生成功的機會，引導學生在主動參與中不斷體驗成功。
例如，在“開動腦筋”環(huán)節(jié)里，設置了： 8>□ 7<□ 4=□ 0<□。生1：8>7,7<8,4=4,0<1,師：真不錯，咱們再聽聽其他同學的答案，怎么樣?生2：8>6,8>4,7<9,7<10,4=4,0<5,0<20 師：你能像他那樣再說出幾個答案嗎? 生1：8>2,8>1,7<11,7<12,0<2,0<10,師：你說得既準確、聲音又響亮!老師真佩服你(伸出大拇指)!在此間，教師及時對他們發(fā)表的見解給予肯定和表揚，孩子們在合作中互相啟迪思維，在多向交流中相互提高，從而激發(fā)他們繼續(xù)主動參與的興趣，不斷體驗成功。
總之，新課標、新理論，我們既要不斷的學習探索，又要積極實踐，貫徹新課標精神，落實素質教育，以人為本，育人至上，尊重差異，重視發(fā)展。
