讀《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》有感
平日里不是埋頭工作，就是忙于家務(wù)，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)走過的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。
學(xué)校贈送的《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。
應(yīng)該說是劉可欽老師"追尋常態(tài)下的生命課堂"標(biāo)題吸引了我。說實話，一直來，我對"演戲"似的公開課心里比較抗拒，即便有時學(xué)著人家做了，也很別扭。
所以看到劉老師的"常態(tài)"二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經(jīng)歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號了呢？
帶著疑慮，細(xì)讀起來。不知不覺中，才讓我認(rèn)識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設(shè)計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。
但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風(fēng)，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。
再細(xì)品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。
由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？
那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？
是不是一定要用上精美課件的數(shù)學(xué)課才算一堂好課？
我們應(yīng)該追求"看上去很美"，還是回到教學(xué)本身？
要答案，就要走近劉可欽。
于是，我找了更多關(guān)于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。
1、如何對待常態(tài)教學(xué)？常態(tài)課如何上才好？
劉老師認(rèn)為：教師應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學(xué)生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經(jīng)指出：在學(xué)生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。
正是基于這樣的思想認(rèn)識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行"探究式"學(xué)習(xí)，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學(xué)生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己"教"的角色，巧妙地把學(xué)生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學(xué)生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達(dá)自己的想法，他們對學(xué)習(xí)投入了那么多的熱情和興趣，學(xué)習(xí)對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關(guān)注的都是：是否給予學(xué)生足夠的自主探究的機會和空間？她憑借"樸實無華的教學(xué)"將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。
在我十多年的教學(xué)生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學(xué)場面，曾經(jīng)非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結(jié)果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當(dāng)時課堂氣氛異�；钴S之外，留給學(xué)生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學(xué)教學(xué)中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認(rèn)為：作為老師，我們要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要著力提高常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
2、什么是愛學(xué)生？愛學(xué)生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學(xué)生說"老師，我不懂"？
劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學(xué)生應(yīng)有的尊重。她說："就拿常見的課堂提問來說吧。如果學(xué)生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎？會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學(xué)和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學(xué)生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習(xí)慣。"她還說："在課堂上，學(xué)生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻(xiàn)，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習(xí)慣。"
多么充滿智慧的話語！
你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項發(fā)明。當(dāng)她意識到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發(fā)明了"A100"、"B100"這樣特殊的分?jǐn)?shù)。考試時，如果學(xué)生一次全部答對了，就可得"A100"；如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到"B100"。這樣一來，孩子們做錯了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、(executivefront.com)自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說："在一切教學(xué)行為中，教師要細(xì)心維護(hù)每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學(xué)生的心聲，站在學(xué)生角度想想每件事應(yīng)該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風(fēng)采！"
劉可欽老師還說："每時每刻我都和學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈。"當(dāng)學(xué)生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關(guān)系；當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關(guān)注；當(dāng)他不認(rèn)同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學(xué)生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！
看到這樣的文字，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。
但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應(yīng)該走進(jìn)劉可欽。
