北京高考文綜地理學科命題以"課程標準"和"高考說明"的要求為依據，積極貫徹北京市課程改革和考試改革的精神，基于北京市地理教學實際，試題難度適中，有較好的區(qū)分對學生基礎知識、度，突出基本能力、基本方法和基本觀念的考查，延續(xù)了北京近幾年的高考地理試卷特色，堅持能力和價值觀并重的命題導向，充分體現出高考選拔和育人的功能。
一、突出考查和中華傳統(tǒng)文化
試題通過考查地理學科主干知識、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等內容，引導學生關注我國現代化建設以及全球發(fā)展中的重大地理問題，滲透了和諧、文明、愛國等。如選擇題第1、2題以國際地理大會為情境、第9、10題以芬蘭的自然地理環(huán)境與人類活動的關系為考查內容，引導學生關注全球問題，增強全球化意識和國際理解力。
試題以中國傳統(tǒng)文化為切入點，引導學生從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化內涵，思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當今社會經濟發(fā)展的影響。例如，節(jié)氣是我國古代指導農事的補充歷法，是我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要表現。選擇題第1題延續(xù)了2015年的考查思路，選項中涉及到農歷中的"處暑"節(jié)氣，考查了學生對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的辯證認識，同時體現了對學生12年的積累。綜合題36題第1題以古人登山的視角切入，"山之南山花爛漫，山之北白雪皚皚，此山大別于他山也"，描述了我國古人對自然環(huán)境的親身體驗，以及對人地關系的初步認識，在揭示地理現象的同時，幫助學生對悠久中華文化有更深刻的理解，樹立文化的自信和自尊，潛移默化地滲透愛國主義自豪感。
二、注重考查地理學科核心素養(yǎng)
試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區(qū)域圖、等值線圖、景觀示意圖、地理過程示意圖、統(tǒng)計圖、素描圖等。從呈現形式看，多為組合圖，如等值線圖與降水柱狀圖組合，地理位置圖與港口素描圖組合等，有效考查學生靈活運用多種地理圖像解決地理問題的能力。
試題以地理圖像為載體，突出考查學生的人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)。例如，選擇題第5、6題，引導學生思考在流域的開發(fā)建設中如何依據流域的地理環(huán)境特征，確定開發(fā)利用方向，突出人類活動與地理環(huán)境的關系，考查人地協調觀；第3題，通過對天氣形勢圖和北京空氣質量指數變化圖的分析判讀，認識大氣污染的現象不僅與人類活動相關，而且與天氣條件有關，從而引導學生客觀、全面地認識地理現象和過程，考查綜合思維。第1、2題，以時區(qū)和緯度構成的坐標圖呈現出了三次國際地理學大會舉辦的城市，考查其地理位置、自然與人文地理環(huán)境特征與差異，考查學生區(qū)域認知素養(yǎng)。第11題，基于對某大城市居民月出行次數與出行能耗的組合關系圖的分析判讀，考查城市功能區(qū)的布局與特點，引導學生運用所學知識，在生活中踐行綠色出行、人文出行、科學出行，考查學生的地理實踐力。
綜合題36題，仍然以區(qū)域為背景，從區(qū)域背景條件分析到區(qū)域發(fā)展中出現的問題，以及區(qū)域未來發(fā)展的措施，全面考查了學生的區(qū)域認知能力，以及面對區(qū)域現實問題進行分析的綜合思維能力。整道試題以人地關系為主線，基于核心主干知識考查，進一步滲透對人口、資源、環(huán)境相互關系的正確認識。36（2）、（3）題，涉及區(qū)域發(fā)展條件對區(qū)域農業(yè)、交通的限制，針對這類區(qū)域發(fā)展瓶頸性問題的解決，引導學生利用所學地理原理、規(guī)律性知識解決現實問題，提高地理實踐能力。
三、密切聯系學生生活和社會熱點
試題中選取了大量社會生活熱點問題作為題目素材，構建試題情境，如國際地理學大會在京舉辦、北京的空氣質量、大城市居民出行與功能區(qū)合理規(guī)劃等，引導學生從地理視角看待社會生活，提升思維品質。
例如36（4）題，關注了國家總體的發(fā)展戰(zhàn)略，其中"精準扶貧"是現在社會普遍關注的熱點話題，也是區(qū)域實現可持續(xù)發(fā)展的重要措施。題目以"國家大力推進信息化、工業(yè)化協同發(fā)展，實施精準扶貧"為背景，引導學生關注現實問題、關心國家發(fā)展，在應用地理知識進行分析的同時，逐步樹立因地制宜發(fā)展、建設美好未來的意識，最終實現地理學科培養(yǎng)活躍而負有責任的現代公民的目標。
綜合題40（2）題，試題采用了引起社會廣泛關注的海昏侯遺址發(fā)掘作為話題，凸顯了試題的時代感，關注了社會的熱點話題，貼近學生的日常生活。但此題的落腳點仍在于關注熱點事件的發(fā)生與當地旅游業(yè)發(fā)展的關系，引導學生關注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，始終關注人地的協調關系。綜合題41（1）題，通過分析法國天然良港的條件，依托馬賽港的發(fā)展歷史，引導學生關注全球問題，逐步形成全球性的發(fā)展眼光和戰(zhàn)略思維能力。
四、試題設計有一定開放性
在綜合題中，設計了一些答案比較開放的題目，突出考查學生利用所學知識從不同角度進行解答，全面展示思維的綜合性、合理性和創(chuàng)新性。例如，綜合題第40（2）題，"列舉該遺址公園對當地旅游業(yè)發(fā)展的影響"，可以從旅游資源、旅游業(yè)、當地地理環(huán)境等多角度進行作答，合理即可。
點評人：
李巖梅教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
高振奮教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
陳紅教研員北京教育科學院基礎教育教學研究中心
鄔雪梅教研員北京市西城區(qū)教育研修學院
宋波教研員北京市朝陽區(qū)教育研究中心
沈莉教師北航實驗學校中學部（北航附中）
